摘要：为了进一步深化基础教育改革，2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了学校对校本课程的要求。但是，《纲要》只是从总体上对校本课程开发提出了规划要求，却缺乏细节的指导。这就给校本课程开发带来了“百花齐放百家争鸣”的活力，但同时也给校本课程开发带来了随意性和重复建设的后果。随着各地校本课程开发如火如荼的进行，这种矛盾也越来越突出。这就使一些学校和教师对校本课程开发产生了怀疑，为校本课程开发意义值得商讨。作为一线教师，我也为我校的校本课程开发在探索。虽然也遇到许多困难和困惑，但我坚信校本课程开发的价值无限。所以，我写了本文，重申校本课程开发的实践价值，不期望能够改变那些学校和教师的根本态度，只希望能够坚定志同道合者的意志，继续将校本课程开发进行到底。

关键词：校本课程  校本课程开发   变化

2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”从中可以看出：本轮教育改革中，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级管理框架，而且特别强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。

《纲要》为各地校本课程开发起到了高屋建瓴的号角作用，拉近了我国课程与国际课程开发的距离。自1973课程专家菲吕马克和麦克米伦在爱尔兰阿尔斯特大学米明确提出“校本课程开发”这个全新的概念之后，欧美各地各级各类学校先后掀起了“学校完善运动”“学校有效运动”，形成了校本课程开发的热潮。到现在，欧美各地学校都具有了反映学校特色的校本课程。这就弥补了国家课程的不足，促进了教育民主化进程，推进了素质教育的实施和教师专业化发展，使学校完全适应了市场的需求。

我们国家的教育源远流长，具有诸多优良传统，我们应该继承和发扬。但是随着中国国际化进程的加快，如果我们的教育还是搬着老祖宗留下的东西不放，那就会失去身边稍纵即逝的好东西。有继承，也要有发展。我们应该将祖宗留下的好东西注入时代的新鲜血液，才能使我国的教育立于不败之地。因此，我们完全没有必要去怀疑《纲要》规定的正确性。

那么，在理论上和实践当中，校本课程开发到底给我们带来了什么呢？

我觉得，它至少给我们带来了六大变化。

变化之一：改变了学校的地位

传统意义上的学校，作为国家的教育机构，严格地执行国家规定的教育方针和政策，依据教学大纲的要求完成教学任务，在教育教学上完全处于被动地位，缺乏主观能动性和创造性。特别是作为学校管理者的校长，只能无条件地被教育主管部门层层束缚，缺乏自主权。而本轮的课程改革，特别是校本课程开发，是一场自下而上的改革，走的是“草根式课程发展”道路。学校成了课程开发的主体，学校在办学思想、办学方针和办学措施方面都具有了自主权，打破了国家课程开发一统天下的局面，从一定程度上改变了学校的地位。我校正在进行的校本课程开发选题是《依托乡土资源，开发综合实践活动校本课程》，将我镇的乡土资源和综合实践活动结合起来，很具地方特色，也凸现学校特色，这恰恰体现的就是学校的自主与创新，弥补了国家课程和地方课程的不足。

变化之二：改变了教师的地位

大一统的国家课程是农业社会、大工业社会的产物，它是一种“防教师的课程”，是教师“去专业化”的元凶。自从1966年联合国教科文组织提出“教育工作应视为一门专门职业”后，教师就成为了一种专业化的职业，而不是传统的“教书匠”。这就要求教师的学科专业性要不断地持续发展并不断深化。校本课程开发正是教师专业化发展的一条重要途径。校本课程开发的过程，也正是教师专业化发展的过程。在这个过程中，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者。所以，教师在校本课程开发中，应该不断提高自己的业务素质和专业水平，提高自己的能力，才能适应不断发展的教育形势。因此，校本课程开发无形中也提高了教师在学校和社会上的地位。

变化之三：改变了学生的地位

传统的教育教学中，学生总是处于被动地位，即“要我学”的状态，缺乏学习的积极性和主动性。新课改实施后，这种状态被改变了，成为“我要学”。这不是传统意义上的形式上的改变，而是深层次的实质的变化。因为校本课程开发以后，学生有自主选择课程的权利，具有自我发展的权利，有选择学习方法的权利，还有选择教师的权利。学生完全可以根据自己的需要，自主地选择课程和教师，这在以前是想都不敢想的事情。当然，目前这种选择的自由度还不大，在大学和高中阶段选择的面较广，而在初中阶段，因为校本课程开发的深度和广度还不够，自身的素质也有一定的局限，所以选择的面还不大。但是，从今年年初“三项规定”的实施，学生的选择性加大了。例如，我校本学期开始按照上级规定进行了活动课的安排，学生自由地选择自己喜欢的活动课。有的选择体育，有的选择美术，有的选择信息技术，还有的选择阅读，真正地具有了自主权。我相信，以后即使是初中学生也会在这些方面拥有极大的自主权，前提是校本课程开发要不得的深入发展下去。所以说，在校本课程开发中，学生的地位也发生了巨大的变化。

变化之四：改变了课程观

我国很早就提出了“课程”的概念。唐孔颖达说“维护课程，必君子监之，乃依法治”，宋朱熹“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。他们口中的课程，就是狭义上的“功课进程”。国外，斯宾塞在《什么知识最有价值？》中也提出课程是“currere—race—course”，即“学习进程”。我们国家的课程设置，以前一直有国家控制，它体现的是国家意志，适用于全体学生。而校本课程，它凸显的是学校特色，由学校自我开发，适用的是部分学生。也就是说，学校也可以有自己的课程。这是一个巨大的改变，是前所未有的，这反映着时代的进步。

变化之五：改变了知识观

一直以来，学生学习什么成为教师和专家关注和争论的焦点，结论是知识。当然是知识。那么到底是什么样的知识，又让人争论不休。我们一直对学生进行文化知识的教学和灌输，也有较为丰盛的教育成果。但是，多年来，我们的教育培养了大批的精英，为国家建设输送了众多的人才，但是事实上，我们更多的人需要的是平民教育，也就是说，他们需要的是学习、生活和工作的能力，这是我们以前一直较为忽视的。高分低能的人在我们周围屡见不鲜。新一轮课改中在着手解决这个问题。校本课程的开发与实施，就从某种程度上可以改变这一状况，它从一定程度上使我们对过去的教学进行反思，教给学生需要的知识，改变了传统意义上的知识观。

变化之六：改变了学习观

传统的学习观认为学习就是知识的积累过程，我们的教学就是让学生不断地积累知识，温故知新，成为各种知识的结合体。而现代学习观认为学习是一个不断认知和反思的过程，认知是积累，反思是创新。社会需要创新型人才，因为创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。罗杰斯的人本主义学习理论认为：建构真实的学校情境，提供学校资源，分组学习，探究训练和自我评价，这些是现代学习观的构成要素。校本课程正将这些要素有机融合，弥补了国家课程这方面的不足，改变了我们的学习观。我校进行的综合实践活动校本课程，就为学生提供了分组学习和探究性学习的氛围，最终对学生的活动过程和成果进行学生自评、小组互评和指导教师评价结合的新型评价，使评价更民主更科学。从这点来看，校本课程开发，可以带来学习观的改变。

当然，校本课程开发带来的变化肯定不止这些，以上的几点也仅是我的一孔之见，还请各位前辈和专家提出批评指正，不胜感激。我之所以涂抹了这些文字，只不过是想为我们正在犹豫彷徨的校本课程开发摇一摇旗，期望这个新生命能勇敢地成长！

参考资料：

1、              钟启泉，《校本课程论》，上海教育出版社，2000.12；

2、              范兆雄，《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002.12；

3、              课程教材研究所，《活动课程论》，人民教育出版社，2003.8；

4、              魏本亚，语文课程改革研究专题讲义，2006.10。