通过综合实践活动课程的开展，临湖一中取得了一些成绩，积累了许多宝贵的经验，但同时也发现了一些不足，发现了一些亟需解决的问题。

   一、所取得的成绩

临湖一中的语文综合实践活动课程的开发，不仅提升了该校的办学特色，而且使每位参与的教师都感到了自己原先的不足，通过这次活动，他们的能力获得了一些提高。与此同时，每位学生也从该校的校本开发中获得了前所未有的动力，产生了非常高的兴趣。通过语文综合实践活动课程的开展，临湖一中取得了一些预期的成果，主要表现在以下几个方面：

（一）      学校方面

1．提升了办学思想，提高了办学质量

临湖一中创建于1958年，是一所典型的江南农村初级中学。学校办学规模较小，高峰时学生人数1200多人，低峰时600多人。学校教职员工71人，专任教师50人。现在初一、初二和初三共有18个班级，学生710人。原有办学条件较差，教学楼3幢、实验楼一幢、综合办公楼一幢，多媒体教室一个，电脑房两只，语音室一只，250米操场一个，土地面积约15亩。在全区的各个学校当中，是面积最小、设备最差、人数较少、待遇较低的一所落后学校。在这样的学校里工作，老师和学生都产生了懈怠心理，学校办学质量止步不前。但自从开展了语文综合实践活动课程后，激发了老师和学生的发展意识，促进了教师工作的积极性，也激发了学生学习语文的兴趣，并带动了其他学科的发展。近几年，学校不论是在文化成绩还是在常规管理方面，都产生了质的飞跃。中考成绩逐年进步，特别是2007年，中考优秀率居于全区第二位，综合考核居全区第6位，常规管理连续几年获得区评比一等奖。因为取得了令人瞩目的成绩，市、区、镇政府去年投资4500万元，易地新建了临湖一中新校——一所设施齐备的现代化学校。这样，学校获得了前所未有的良好的发展机遇，迅速提升了办学思想和水平，提升了办学质量。

2. 树立了品牌意识，创建了学校特色

现今学校间的竞争已经不是硬件上的竞争，而是软件上的比拼。这就要看哪个学校能走在别人的前面，形成自己独到的办学特色。只有实施品牌战略，形成学校特色，才能使学校具有强大的生命力。临湖一中的语文综合实践活动课程的开发和实施，使该校在全区具有了较大的知名度。其他学校也有打着校本课程开发旗号的，但他们只是流于形式而没有真正实施。临湖一中不仅真正开发了该课程，而且真正落到了实处，这在全区的农村初中乃至全区的各级学校中，就形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了区教育局以及社会各界的广泛关注和好评。

（二）      教师方面

1．更新了教学观念，形成教学特色

作为一个语文教师，要改变原先“满堂灌”的教学形式，不能做一个“教教材”的“教书匠”，而要成为一个“用教材教”符合新课标理念的新型语文教师，才能适应教育的发展，才能激发学生学习语文的兴趣提高学生的语文能力。面对的是同一本教材，教师根据自身情况形成自己的教学特色，才能获得更好的发展。临湖一中经过语文综合实践活动课程的实施，使一些原来只是死教课本的教师从课本和课堂中走了出来，形成了自己的教学特色。如张霞老师的语文活动课、周岳杰老师的多媒体教学、陈小芳老师的问题式教学都很有特色，使他们在区内外都有了一定的知名度。

2．加强了教育科研，促进专业化发展

斯宾浩斯提出“教师即研究者”，我认为语文教师更有理由要成为研究者。只有进行教育教学的研究，才能使我们教师的工作更具科学性。经过学校的语文综合实践活动，临湖一中的语文教师激起了教科研的热情，涌现了一批教科研骨干，促进了自身的专业化发展。如张霞老师至今已有多篇论文获得国家级、省级、市级奖项，有多篇论文发表在各级各类报刊杂志，并于去年被评为区教科研学术带头人。其他还有曹耸老师、薛同贵老师都有多篇论文发表或获奖。除了积极撰写论文，学校的大部分老师都意识到自身水平的不足，纷纷参加各级各类学历进修。到2007年9月份，全校教师本科率已达80%，有两名教师参加南师大研究生课程班学习并结业，一名教师获得华东师大研究生学历，还有四名教师正在进行研究生学历进修。这些数据，是其他同类学校无法相比的。

（三）      学生方面

1．语文综合实践活动激发了学生学习语文的兴趣

面对传统的语文课，学生往往感到厌烦：一成不变的课堂形式、老师滔滔不绝的讲解。在这样的课堂中不要梦想学生会有多少学习语文的激情，他们有的只是无奈。而综合实践活动课完全避免了那些形式，学生自己成了活动的主体。他们从语文综合实践活动中得到了情感体验，享受到了语文带给他们的快乐，所以他们就能把自己放到实践活动当中去，积极主动地探究语文现象和语文规律，学习真正的语文。通过语文综合实践活动，他们改变了对语文原有的态度，变得积极主动，表现出极大的学习兴趣。

2．语文综合实践活动提高了学生的语文能力

语文综合实践活动，将语文课堂放到了现实的社会生活中，学生学习的不再是死板的语文知识，而是鲜活的语文能力。例如在进行采访活动过程中，不仅使学生明白了真正的采访要求，编写科学的采访提纲，而且锻炼了学生的语言表达能力和信息整理的能力，最后还要写出采访报告，锻炼了写作能力。这样，一个活动使学生的听、说、写的能力都得到了提高，切实增强了学生的语文素养。而这些东西，不正是我语文老师进行语文教学的目标吗？

但是，在取得成绩的同时，临湖一中在语文综合实践活动实施过程中也存在着许多不足，这固然有学校或社会的客观因素，也有许多教师和学生自身存在的主观因素。

二、还存在的问题

（一）教师方面需要解决的问题

在新课程改革的进行中，教师在国家课程校本化实施中起着举足轻重的作用。教师既是课程的实施者者，同时又是课程的研究者。“只有教师把自己看成一个研究者，才能在教学实践中关注课程开发问题，并在具体的实践过程中发展自己的课程意识和开发课程的能力。”[1]但是在实施过程中，我们的教师显得力不从心。主要表现在：

1．教师的课程开发能力欠缺

由于长期受应试教育的影响，教师只是作为国家课程的具体实施者而存在。教师的工作过于依赖和被动，教师对课程的主观性受到限制，创造性严重缺乏。不少教师只知道教科书却不知道课程，更别提怎样开发课程，特别是对语文综合实践活动课这个与传统语文课迥然相异的课程持否定或观望的态度。这样的教师参与语文综合实践活动课程的话，根本不会开发出什么有质量的校本课程，更上不好一堂有质量的语文综合实践活动课。

2．教师的合作意识淡薄

教师职业的一个主要特点是“专业个人主义”（professional individualism）²在日常的教学活动中，教师往往只靠自己单个的能力去处理和解决课堂教学中的种种问题，所以教师的教学活动是独立的。但是在我们的语文综合实践活动中，要求教师、校长、家长、学生及社会人员的广泛参与，要求他们积极合作，与他人一起制作课程方案、活动设计和进行活动评估等。但这一点也正是我们学校在进行语文综合实践活动时发现的一个较大问题，我们的语文教师还不能从传统的语文课堂走出来，还没有意识到实践活动对学生语文能力提高的巨大作用，还没有从应试教育真正转变为素质教育。

3．教师积极性不高，缺乏动力

教师们在长期的教学实践中，已经形成了自己的教学风格，形成了由自己特色的教学技能。而校本课程的开发，特别是我校进行的语文综合实践活动校本课程，它侧重于学生的活动，这对习惯于自己教学地老师们就提出了挑战。面对挑战，部分教师就认为课程开发会给自己带来极大的压力，加重了自己的负担。所以，他们就失去了应有的热情。还有一些老师，他们能认识到语文综合实践活动课程的重要意义，有志于进行校本课程开发。但是在开发过程中，由于被所遇到的难题吓倒，就打了退堂鼓。

（二）学生方面需要解决的问题

学生作为我校校本课程的实施主体，他们各方面的能力提高是我们的目的。所以，学生喜爱活动中的情感、态度、意志等就决定了这门课程的实施效果。在我们学校的语文综合实践活动课程开发和实施中，学生的确获得了一些发展。但是在过程中，我们还是发现了一些问题：

1．对校本课程开发的意义认识不够，参与积极性不足

好多学生没有认识到语文综合实践活动课程开发的意义，他们只习惯于传统的教与学，把自己局限于窄小的语文课堂和有限的45分钟。他们不能看到语文综合实践活动给其他同学带来的思维的活力和语文素养语文能力的提高。于是他们就躲避参加或者消极参加，从而使我校的语文综合实践活动成为空洞的口号。

2．部分学生认为活动课就是游玩课

以前的社会实践活动课，往往被一些学校或老师上成游戏课或者游玩课，光有“社会实践”而没有“课”，是放羊式的游戏，没有教育意义。由于这些因素的影响，学生现在就把我们的语文综合实践活动课当成游玩课了，只把活动当成游戏，这与我们的目标是相背离的。

3．学生语文基础的良莠不齐，使语文综合实践活动效果不均衡

由于各种因素的影响，现在我校的学生的语文基础出现了两极分化，这从很大程度上限制了语文综合实践活动的开展。基础好的学生活动时计划详细、方法多样、针对性强，效果也非常明显；基础薄弱的学生活动时计划紊乱、方法单调，有敷衍了事的迹象，活动效果差。这就造成了我们对进行活动评价的难度，特别是使我们认识到学生语文基础对语文综合实践活动的重要影响。

这些问题的出现，也正说明了我校在校本课程开发上存在着薄弱环节和不足。我们不必太惊慌，因为这符合我们学校作为普通农村中学的特点。但是，我们在今后的语文综合实践中，一定会弥补这些不足，使我校的语文综合实践活动校本课程能够更好地开展下去。