在初中物理教学中培养学生探索性实验能力

在新课程教学改革中，课程结构将会由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三大模块组成，由此来实现物理教改的目标。我校物理教改率先在初中展开，采用全市统编的新教材。这套新教材以培养学生综合素质为宗旨，从现实入手，设计了许多新情景，加添许多演示实验、学生实验，并开设了家庭小实验、自主探索性实验等全新板块，给人耳目一新之感。

众所周知，物理学是建立在实验之上的。物理中每个概念的建立，每个规律的发现，都有坚实的实验基础，因此学习物理不能死记硬背公式，而应该做到“格物致知”，即知道相关物理知识的来源，掌握相应的实验方法。实验可以提高学生观察、动手、思维能力，培养学生创新和创造能力，使之养成实事求是，共同协作，独立思考的作风。

    然而在使用新教材开设研究型课程中有两个难点：一是基础型课程使用的是传统教材，而拓展型课程是新教材，如何使二者有机结合，成为一体存在困难；二是初中学生毕竟能力低，加之初涉物理，理论知识有限，挑选适合于他们的实验颇为费力。在教学中，我尝试从以下几点入手：

一、找出理论依据是探索性实验之本

在物理教学中，任一部份内容的结构都可分成三种因素：实验，物理思想和计算公式。

因此物理教学要突出实验的地位和作用，并以此为抓手，提高学生能力。

    我在教学中先抓实验的理论依据，在“大气压强”教学中，先向学生讲明压强是单位面积上所受的力，大气作用在地面上，地面单位面积上是否受力，是否有压强？托里拆利实验令人信服地证实了大气压强的存在，并给出了理论值。但这一实验与学生的生活实际有着一定的距离。为此，我特意增设了挂衣钩，用吸管吸饮料等一系列贴近学生生活的实验，效果十分明显。在“吸饮料”实验中，一个学生吸不封口玻璃瓶中的饮料轻而易举，而另一个学生吸密封口的，用尽全力，满脸通红，却吸不上来。同学们以亲身感受，体会到大气压的存在，增加了理论的可信度。

    在教学过程中我深切体会到探究型实验要有“刺激”，要有悬念，这样学生学习时有挑战性。例如学帕斯卡定律时，做演示压强实验，先让学生讨论前后左右哪处压强大，几乎所有学生都认为施力正前方压强大。但实验结果却与想象完全不同，这实验一下子把学生抓牢，吸引他们去探索，从而导出帕斯卡定律中的“在液体中传递压强大小相等，而向各个方向传递”这一结论。不仅培养学生探究、钻研能力，而且使学生学习物理的热情得到升华。

二、合理组织教学是提高教学的保证

    学生初学物理，安排好实验对学生学习有潜移默化的作用。通过每一个成功实验可以提高学生观察、分析能力，获得丰富的感性知识，对掌握学习方法，理解物理概念有很大帮助。因此，老师在课前一定要多练几遍，力争使实验规范、熟练，取得理想效果。

    在使用新教材还要注意以下两点：一是正确处实验中的师生关系，新教材中的实验特别强调学生探究，学生自我设计，但在这过程中少不了教师的引路作用，教师不能“越俎代疱”，但也不是撒手不管，新教材实验屏弃教师演示一遍，学生依样画葫芦那一套，提倡学生是“主角”，教师是“配角”，二是实验结果往往会是多个的，这时就需要教师引导学生展开讨论，得出合理结果。

三、学会观察是养成习惯的关键

    在实验中少不了观察，有了感性认识，才能上升到理性高度，在观察中要做到以下几个层次：

    1、观察要仔细，许多实验现象出现时间很短，一不注意就漏掉了。例如水在沸腾，小气泡从下升到上层，体积变大，在水面破裂时瞬间放出水蒸气，这短暂时间观察要仔细。

    2、观察要有步骤，物理学中许多现象都有因果关系，观察时要一步，依次而行，如在测物体运动速度实验中，先通电源，再放小车，再关电源，依次而行，这一步步不断观察，看这过程中物理量的变化，从而找出其中规律。

    3、观察时要不断思考，例如压强实验中，压强和物体压力有关，那什么是压力？压力和受力面积有什么关系，边做边观察、边思考，加深对压强的理解。

在本轮教改中，我设计新增了以下几个实验：

综上所述，我在新教材教学中采用找出理论依据，合理组织教学和培养观察能力这“三步曲”来培养学生动手能力。

    在教学中我还发现许多事物之间存在着某种联系。例如成绩优秀的学生，实验表格设计很科学。为了揭示这种关系，我把物理实验原始成绩与做实验的方法加以比较，列举求出相关系数。

从40位学生中随机抽取10名学生检查物理实验成绩和是否采用三个方法的相关系数统计表

编号	实验成绩 X	采用方法 Y	X－Ⅹ	Y－Y	（X－Ⅹ）（Y－Y）	（X－Ⅹ）2	（Y－Y）2
1	76	1	－4	－1	4	16	1
2	77	2	－3	0	0	9	0
3	63	1	－17	－1	17	289	1
4	61	1	－19	－1	19	361	1
5	85	3	5	1	5	25	1
6	87	3
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