“四轮驱动”推助英语良好学习行为的养成

江苏省苏州市吴中区教育局教研室   陈泽诞

普通高中英语新课程标准指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在课程改革的背景下，教师应根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在英语教学中引导学生采用有效的学习策略，养成良好的英语学习习惯，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法，这不仅对提高英语教学质量极为有益，而且对学生的终身发展有着极其重要意义。根据本人多年的教学经验和认识，教师要达到这样的目标要求，必须注重以下四个方面的工作，做到“四轮驱动”，帮助学生养成良好的学习行为。

预习之轮： 养成自主学习的习惯

对比初、高中英语教学，我们可以看到：一是初、高中的现行教材知识跨度较大；二是从初中升上高中的学生存在学习方式的过渡；三是高中和初中的教学目的要求不同。高中英语的特点是词汇量大，阅读面宽，信息综合度强，语用能力要求高，因此，自主学习的空间就大。随着高中英语教材难度提高，容量增大和进度加快，作为自主学习初始阶段的预习，已成为学生学习过程中不可忽视的重要环节，是形成良性学习行为的重要支撑，是构建四轮驱动式良好学习行为的重要一轮，可以称作“预习之轮”。英语成绩好的学生需要重视预习，学困生更需要重视预习。不少学生进入高中之后，因为未能养成良好的预习习惯，没有认识到预习的重要性，根本不进行预习，影响了学习效果。其实，学生通过预习，可以对即将学习的新内容有个初步的了解，把握其大意。在知识结构上，对于一些比较容易的问题可以先行独立解决，对于知识的难点也可以事先有个思想准备，以便带着问题走进课堂，使听课更具有针对性，变被动学习为主动学习，从而提高听课效率。从心理学的角度讲，预习可以激发学生学习新知的欲望，调动学生学习新知的热情，刺激学生的求新意识，让学生以一种迫切的求知心态进入新知识的学习过程，养成的良好的自主学习习惯。许多事实说明，具有良好预习习惯的学生都能自主地思考问题、发现问题、提出问题、分析问题，解决问题。这本身就是一种可贵的探索精神，应该大力弘扬。因此，要养成良好的学习行为，教师应该指导学生把“预习之轮”运转起来。

鉴于上述认识，我要求学生课前要有预习，并提出明确的预习要求。如在学习《牛津高中英语》 ( Advance with English Book 1 ) Unit 3 Reading  Dying to be thin … 前，学生在预习时应做到：(1) Learn the words and phrases in the reading ; (2) Get a general idea about the reading ; (3) Raise as many questions as possible about the reading; (4) Underline the words, phrases and sentences that you think are very important; (5) Underline the place where you don’t understand; …  学生这样的课前预习能有效地激发自身的求知欲，能主动地参与到教师的教学过程当中，为课堂教学中的师生互动提供了良好的条件，并与教师产生“同频共振”，真正成为了课堂教学的主人。毫无疑问，这为课堂教学质量的提升提供有力的保证。

听课之轮： 掌握高效听课的方法

课堂教学是英语教学的主要形式，课堂学习是学生学习英语基础知识，提高英语水平的主要途径。听课，则是学生英语学习的主要方式。学生听课质量的高低，将直接影响其学习效果的高低。因此，听课，作为学习过程的重要环节，无疑是形成学生良好学习行为的又一个重要的轮子。

为了保证这个轮子的有效运转，作为教师，必须做到两点：一是更新教育观念，改变教学方法，积极构建符合新课程要求的英语课堂教学结构，充分体现学生的主体地位，把以教为主的课堂转换为以学为主、以学生的发展为宗旨的课堂，进而充分认识到教师所要做的，不是一味从外部强制地灌输英语知识，而是要从内部去激发学生的英语学习求知欲，教师的责任不仅是“ 教学生英语” （teach our students English），更应该是“教学生怎样学英语”（teach them how to learn English）；不是让英语走向学生，而是要让学生走向英语。二是应该充分展示自己的智慧，花大力气指导学生学会听课。老师所讲授的都是他们经过精心组织的教学内容，有时介绍的是多年积累的经验，学生只有在课堂上用心听讲，才能达到与老师“心有灵犀一点通”的境界。作为学生，对待听课首先必须做到有一个积极的心理准备，努力使自己的心理处于最佳状态，思维始终积极活跃，这是听课的心理调适阶段，是一种热身准备。其次要专注，做到目不暇视，耳不旁听，把与学习无关的杂念统统排除在大脑之外，只有这样，才能做到听得准确，看得清楚．记得牢固，这是听课的基本要求。再次要学会积极思考，要理清听课思路，理解老师授课时运用的科学方法，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界，只有这样，听课才能称作“进入角色”。最后要主动投入到课堂教学活动中去，动眼、动脑、动口、动手，在主动参与中获取知识，在深入探究中提高能力，在不断内化中形成认识。总之，学生只有掌握了善于听课的方法，获得的知识才是最牢固的知识，培养的能力才是最有运用空间的能力，形成的认识才是最有实际价值的认识。

新课程倡导课堂教学要实现“知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观”的三维教学目标，学生学会了如上所说的听课方法，就能保证三维目标的实现。唯其如此，学生获取的知识才是货真价实的，增长的能力才是过硬坚实的，养成的情感才是真真切切的；唯其如此，课堂教学才能焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。因此，只有把听课之轮有效地启动起来，运转起来，学生良好的学习行为的养成才有了最根本的保证，才不致成为一句空话。

    在《牛津高中英语》 ( Advance with English Book 2 ) Unit 2 Reading  An adventure in Africa 的教学中，我根据课文内容，精心设计了不同类型的教学组织形式，其中有小组讨论（Group discussion）: Which is better for the title, An adventure in Africa or A trip in Africa ?  Why? ; 有正反两方辩论( Debate ): Do you think it is worth risking your life for adventures?  Yes! PK No! 为学生创设了良好的听课环境，为学生在听课时积极思考和主动参与准备了充分的条件，并且让学生沉浸在浓厚的英语语言学习的氛围之中，激发了学生英语学习的积极性，促进了语言在真实情景中的运用，架设了师生相互沟通的桥梁，培养了学生用英语思维的能力, 真正提高了学生的听课效率。

记忆之轮： 提高善于记忆的能力

对于养成良好的英语学习行为来说，记忆也是一个重要的轮子，同样要使其充分运转。这是因为，人的大脑是一个记忆的宝库，学生在英语课上所学的内容，思考过的问题，体验过的情感，做过的习题等，都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。很多学生在英语学习过程中，只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。在学习的材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40%左右。第一天，保持仅三分之一，到第六天逐渐下降到四分之一左右。遗忘曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以，要使记忆之轮充分运转，根据遗忘的这条规律，我认为，学生一是要注意英语复习的及时性，对已识记了的英语信息必须在未产生大量遗忘之前及时复习，如在学习识记之后很久才去复习，就等于是重新学习；二是要注意英语复习的计划性，要按照遗忘规律制定出循环复习的计划。原则上，可以随着记忆巩固程度的提高，逐渐减少复习次数，间隔的时间也可以逐渐加长；三是要注意英语复习的系统性，高效的复习不是机械重复，而是通过大脑的保持、再认，进行加工处理，把新旧知识有机地联系起来，按知识内在的规律进行综合归类，使知识系统化。“温故而知新”，就是说复习过去的知识能得到很多新的收获。这个新的收获指的是知识在识记之后，历经保持、再认和回忆达到了系统化的水平，做到了融会贯通。必须认识到，复习是学习的循序渐进化，在复习过程中，使旧知识掌握得相当熟练，知识量的积累达到一定的程度，学习新知识的难度就会下降，而且在学习新知识还能融会贯通旧知识，组成新的知识结构。这样由新到旧，由旧到新，新旧交融，逐步提升，学生的记忆效果就会得到加强，善于记忆的能力就会得到巩固。学生如果真正明白了这个道理，并运用到复习过程中，其效果一定会充分显现出来。

要保证记忆之轮运转充分，培养学生善于记忆的能力，教师指导学生复习英语，除了要强调掌握复习规律之外，还要强调端正复习态度，多下苦功。复旦大学教授陆谷孙说：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。” 许国璋教授也曾经说过:“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”就以词汇来讲，学习英语必须掌握一定的词汇量，而要具有足够的词汇量，则离不开刻苦的精神和持之以恒的决心。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。学生想不费功夫，就能记牢单词，是不可能的。因此，作为教师应该要求学生每天记几个英语单词，背几句英语句子，养成习惯，坚持数年，必有成效。因为一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的学习负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。当然，我们在强调勤学苦练的同时，还需要指导勤学苦练的策略和方法，尤其是科学地安排时间和调适心理，避免英语复习中的无效劳动。

质疑之轮： 培养积极思考的品质

著名物理学家诺贝尔奖获得者李政道博士2000年视察江苏省木渎高级中学，在与师生们亲切交谈时，深有感触地谈起了他做学问的“秘诀”，并欣然题词：“求学问，需学问，只学答，非学问。”可以说，这个秘诀，就是他一生治学的心得，是他取得成功的钥匙。这个秘诀同时也说明了质疑正是学习的一条重要原则。对于一只苹果从树上掉到地上的普通现象，人们见了都不会在意，但牛顿却提出了“苹果为什么会掉在地上而不飞向天空？”的问题，从而发现了著名地心引力定律。在传统教学中，由于学生习惯了“听”的教学方法，教师又不重视指导学生提出问题，导致学生提问的能力越来越差。不少学生在英语学习中总感到提不出问题，或者不知道怎么提问题，以致于长期处于无“问题”的状态，英语学习兴趣不高，成绩总是上不去。作为教师，要扭转这种状况，还必须深刻认识质疑对于提高学习质量的重要性，把指导学生积极思考作为形成良好学习行为的重要工作来抓，让“质疑之轮”灵活地运转起来，在教学过程中彻底改革传统的教学方法，指导学生学习提问，学会质疑。这是因为在“教师讲、学生听”的教学模式下，教师充当了“讲解员”的角色，学生只能象“听众”一样被动地听，学生连思考问题的时间也没有，自然没有问题可提。教师必须充分发挥学生的主体性，给学生提供主动学习的机会。在教学过程中，一是要创造性地运用教材，积极开展符合学生认知发展水平的教学实践活动，巧妙地创设问题的情境，使学生“想问”； 二是营造一种融洽的师生关系，创设民主和谐的教学氛围，促进学生主动参与学习，使学生“敢问”；三是要把思考问题的时间和空间还给学生，把思维的方法教给学生，使学生“会问”。就学生而言，首先要确立正确的学习观，充分认识到自己是学习的主人，变被动学习为主动探究，从“要我问”转化为“我要问”；其次要克服“胆小、紧张，怕提问不当”的心理，消除“怕问问题”的思想情绪，激发起“想问问题”的欲望，锻炼“敢问问题”的勇气。再次是对自己提出的“问题”要认真对待，提问前自己一定要深思熟虑，针对学习中的重点、难点、疑点和自己的弱点发问。如自己不主动深入地思考，见疑就问，问题就会显得凌乱，而且缺乏深度。总之，学生在英语学习中要在教师的指导下，学会发现问题，提出问题的本领，针对学习的目标要求与自己的不足和困惑，作深度思考，提出有质量的问题，并经常与同伴进行探讨和研究，积极灵活地运转“质疑之轮”，产生思维火花，形成思维碰撞，养成良好的思维品质，不断提高自己的质疑能力、思维能效和学习质量。

中学生在英语学习的途程中，只要在教师的精心指导下，充分发挥自主探究的精神，勤奋刻苦，自觉地科学地启动预习、听课、记忆和质疑四个轮子，并做到四轮同时驱动，协同有效运转，便能逐步养成良好的学习行为，取得理想的英语学习效果。

( 本文于2007年5月刊登在《河南教育》“名师教潭”栏目 )