摘    要：人的素质的高低取决于创新意识水平和创新能力的高低。创新意识是整个创新活动的心理起点，有了创新意识就会产生强烈的动机和创造欲望，培养中学生的创新意识对其一生的发展是至关重要的。中学生正处在心理、生理的突变时期，这一时期不仅是中学生世界观形成的关键时期，也是培养创新意识的关键时期。实施创新教育，需要教育创新、制度创新和管理创新。
关 键 词：中学生；创新意识；创新教育

On the innovation-oriented education and the cultivation
of the sense of innovation of high school students
Le Yi,  Chen zedan,  Zhu xuewen
Abstract: The quality of a person depends on the level of the sense of innovation and the creative for competence. The sense of innovation is the psychological starting point of the whole creative activity, which causes stong motivation and the desire to create. It is especially important for the high school students in their lifetime development to cultivate and train the sense of innovation. High school students are undergoing the unpredicted sudden change period both in psychological and physiological aspect. This period is not only the critical moment in shaping and forming their world outlook but also the period of training their sense of innovation. Implementing innovation—oriented education needs education innovation, system innovation and management innovation.
Key words: high school students; sense of innovation; innovation-oriented education
 
一、 问题的提出
教育不仅能改变一个人未来的命运,也会改变一个国家未来的发展。
教育与人力资源是一个国家保持经济不断发展的立国之本，而创新是发展的不竭动力，创新的源泉来自于人力资源优势，而人力资源的开发离不开教育，基础教育的作用将越显重要。
与发达国家相比，我国人口的整体文化素质和教育水平仍然较低，总体上教育的供给不足，基础教育仍很薄弱，制约了经济的发展，中学阶段教育将成为我国提高人力资源整体素质的“瓶颈”。只有坚持教育创新，改变陈旧落后的教育观念及制度，才能培养出大批具有创新意识和实践能力的人才。
实施创新教育不仅需要改革现行的教育模式，而且还需要建立一种全新的学校管理模式，尤其是学生管理模式。只有为中学生提供一种宽松、自由、民主的校园环境和适宜自由生长的“土壤”，才能使创新人才脱颖而出。
创新意识对每一个人一生的贡献和发展产生重要的影响。人的素质的高低取决于创新意识水平和创新能力的高低。创新意识和创新能力直接影响了一个国家的知识经济的发展。知识创新靠的是高心理素质的人才，高心理素质的人才必须具备较高的创新意识，而高创新意识的人才的培养就要通过教育来实现，中学教育理应担当起这一重任。
二、创造教育与创新教育
创造教育的正式提出和研究已有百年历史了。教育现代派的代表杜威最先从哲学观和教育思想上提出了自己的创造教育观。他认为传统教育只会禁锢儿童的思维，扼杀了儿童的创造积极性，只有提倡儿童自由自主的发现式教学，让儿童在“做中学”，通过自己的探索来获取知识，才能开发儿童的创造性思维。努力把杜威的创造教育思想付诸实践的是心理学家奥斯本，他提出了一种叫做“脑力激荡法”的培养创造性思维的方法，又在布法罗大学开设了创造性思维的培训学校，尝试创造教育。
随后，吉尔福特的智力三维结构学说和关于创造性的演讲又进一步带动了创造教育的研究和发展。前苏联和日本也相继开始了实验，如赞可夫的教学促进一般性发展等。60年代，认知学派在研究杜威的“思维五步法”的基础上，建立了探究式发现教学模式，影响遍及全世界。80年代，美国更为重视创造教育，设立了全美“创造性基金会”。
“创新教育”与“创造教育”其实是一回事，只是提法不同。“创新教育”是根据知识经济时代的特点，在新的历史条件下，赋与“创造教育”的全新的涵义，是“创造教育”的发展和升华。其定义是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求”。[1]
创新教育的实施应该是系统工程，需要进行多方面的研究，就这一点而言，它的内容也是全方位的。包括教育体制和教育思想、学校管理、教育教学辅助手段和机构、教育与社会和家庭的协作和联系等。
三、创新意识及其特征
何为创新意识？要回答这个问题，首先得从创新与意识说起。创新的字面涵义是抛开旧的，创造新的。换句话说，创新就是标新立异，独树一帜，敢为天下先，而非因循守旧，陈陈相因，畏缩不前。1912年美国经济学家熊彼得首次使用了“创新”概念并给出如下定义：“创新”指的是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的综合[1]。这是对“创新”比较早而又有代表性的界定。
意识又是什么呢？它是人的头脑对客观世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。人的意识具有自觉能动性和社会制约性，又具有认识的整合性。“这种整合认识过程，既包括感觉、知觉、表象，也包括想象和思维，而思维是最主要的心理成分，它起着独特的联络作用，既有同时的空间联系，也有先后的时间联系，把各方面的认识内容联结成整体，使人更好地反映客观世界，理解客观世界，有效地作用于客观世界。”[2]
对创新意识的涵义，目前尚无公认的界定。我们不妨尝试如下表述：
所谓创新意识其实是一种积极自觉的心理活动，是人对作用于自身的客观世界的一种积极主动的反映和创造性思维，是个体通过思维、言语的培养和训练所获得的、根植于个体内心的、欲求革新变异的一种独特的个性心理品质。它是一种潜在的东西，具有联想、变通、发散和新异等特征。
王极盛教授认为：创新意识是“创造力在创造活动中的出发点，是创造活动的起点”。因此，“没有创新意识，就没有创造性活动。”[3]“创新意识主要由好奇心、求知欲、怀疑感、创造需要、思维独立性与创造性思维等因素组成。”[3]这些心理结构要素之间相互联系，共同作用并促进意识形成及其发展，在人的整个创造性活动之中，创新意识始终贯穿于活动过程，起到了一种推动和保证作用。
我们可以通过以下分析来阐明创新意识六要素的涵义、功能及相互作用。
“求知欲、好奇心与怀疑感属于人的理智感范畴，理智感是人在认识活动中与追求真理的过程中对一定的客观的事物产生的情绪体验。”[3]在人的创造活动中求知欲、好奇心与怀疑感是不可缺少的，应该从小就加以培养，使之成为学生的一种内在的个性品质。
牛顿对“万有引力”的发现和研究就是由好奇心引起的。由观苹果下落到对地球引力的研究工作，最终发现了对科学的历史进程起极为重要作用的“万有引力定律”。可见，好奇心能驱使人不断的探索，保持良好的心理状态，并推动人的创造性思维的发展，创造出新的知识、新的发明。
对已有见解、定律、原理的怀疑感也是创新意识中的一个非常难得的心理品质。通过对问题的质疑，它能激发人的想象力，综合运用新旧知识进行创新活动，进而提出新的方法、新的思路。可见培养学生质疑问难和问题意识是极为重要的。
“创造需要也是形成创新意识与发展创新意识的一个重要心理因素。”[3]人的需要是多层次多方面的，创造需要属于较高层次的需要。一方面，创新需要的强弱决定了创新意识的强度，另一方面，也起到了一种巩固和发展创新意识的作用。
“思维的独立性是创新意识形成的必要前提。”[3]说它是必要前提是因为如果没有思维的独立性，就容易人云亦云，随大流，不敢向传统权威提出挑战，就会缺少独立的思考，使自己偏离目标，失去创新意义。科学技术发展史上任何一位有创新成就的人都有非常强的思维独立性，这是从事创新活动的必要前提。爱因斯坦如果不敢破除传统观念的束缚，那么他就不会提出有悖于传统科学模式的相对论。
创新意识中最为关键的因素是创造性思维。思维“是人脑反映事物的一般特征和事物之间的规律性联系，以及以已有的知识为中介进行推断和解决问题的过程。”[2]思维具有概括性、间接性和问题性等特征。从它的创新程度来看，思维可分为常规性思维和创造性思维。创造性思维就是在常规性思维无能为力的情况下，通过寻求新颖独特的方法去完成思维任务。创造性思维由发散性思维和集中性思维构成，两者缺一不可。
构成创新意识的六要素是一个相互作用、相互联系的整体。只有对未知的事物能产生好奇心的人，才会去发奋求知；只有对已有的原理、定律产生怀疑的人，才会大胆质疑，表现出强烈的创造需要；也只有具备思维独立性的人才能保证其创新思维的正常进行；而以上各要素中，如果缺少了创造性思维，则难以形成一个人的创新意识。
四、培养中学生创新意识的重要性
培养中学生的创新意识对其一生的发展是至关重要的。众所周知，人的生理发展是心理发展的物质基础，也是心理发育的必不可少的前提，特别是人脑和神经系统的发展。中学生正处在心理、生理的突变时期，这一时期不仅是他们世界观形成的关键时期，也是培养创新意识的关键时期。
从生理方面来看，中学生身体的发展在经历了小学时期的发展之后又开始了一个新的快速发育过程，其最大特点是生理上急骤的变化。这种生理机能的剧变对中学生的心理发展意义较大，会加速其“成人感”意识的形成，促进意志力等的发展。中学生脑的发育在重量和容积上已基本接近成人，神经系统的结构和机能也与成人差异无几。思维活动由直观到具体形象，开始向抽象逻辑思维发展。因此，中学阶段是进行创新意识的核心——思维品质培养的关键年龄。
由于生理的成熟，中学生心理发展也从幼稚走向成熟，独立性逐步取代依赖性。他们已不满足单纯接受学校、家庭的影响，现实中的社会生活和社会环境的作用增强，与之相关的人生观、世界观、个性倾向性等心理特征趋向社会化。但同时又表现出动荡不稳定的心理特征：如，偏激、摇摆、可塑性大等特点。这些心理特征都表明中学阶段是培养学生创新意识和能力的重要时期，一旦中学生形成了良好的心理品质，到了大学阶段或踏上社会以后，就能充分发挥自己的特点，做出卓越的成就。
中学阶段的创新教育侧重培养学生的创新意识，只有当学生想创新、有创新的意识和需要，他才会努力去尝试和实现这种需要，也就是敢去创新，敢于向传统挑战，这些构成了中学创新教育的基础。中学教育的任务就是为学生的全面发展打基础，其中包括创新意识和创新能力的培养。从奠基的角度来说，创新意识的培养就显得更为重要。我们应努力营造一种鼓励创新，勇于探索，独立思考的教育环境，只有在这样宽松自由的氛围里，学生的创新意识才能得以培养，个人的才智方能充分发挥，个性得以充分和谐发展。
五、中学生创新意识水平自测调查
创新意识及其培养在创新教育中的地位是显而易见的，在学校教育和学生一生发展中的作用也是无可争辩的。问题是现在的中学生是否具有较高的创新意识、是否应该加强对中学生创新意识的培养呢？
笔者采用心理学家王极盛教授编制的创新意识水平自测题进行了实证性问卷调查。首先，笔者对一所科技创造活动开展得比较好的普通中学高二年级的100名学生进行了问卷调查，结果发现：被调查的学生中有72%的学生的创新意识程度属于中等水平，其中有近50%的学生的创新意识程度处于中等偏低。另外，有占被调查总数的12%的学生的创新意识水平极低。
笔者采用同一份问卷，再次对两所中学的93名初三学生进行了对比调查，其中一所中学是城市中学，另一所是农村中学。调查结果表明，无论是在创新意识水平较高还是偏低方面，城市学生略好于农村学生，但是从总体上看，两所中学被调查的学生的创新意识水平都处在中等水平和中等偏低的状态：前者创新意识水平中等的学生占被调查总数的57%，后者创新意识水平中等的学生占被调查总数的59%，(其中，中等偏低的分别占18%和27%)，而创新意识水平极低的学生分别占被调查总数的9%和24%。
通过两次问卷调查，我们可以清楚地了解到现在的中学生的创新意识程度处于一种相对较低的状态。形成这种状况的原因是多方面的：首先，“听话教育与管理”的负面影响。在许多人的眼里，只有听话的孩子才是好孩子。在这种观念的长期影响下，学生丧失了创新欲望与自我表现的意识。其次，在学校教育中，教师仅仅重视传授知识，学生也习惯于死记教师讲过的、书本上现成的知识与答案，这种“唯师唯书”的思想难以激发学生的创新意识。再次，学生管理的统一性与指令性，限制了学生个性的发展。由此可见，努力培养学生的创新意识无疑是摆在我们面前的刻不容缓的重要任务。
六、培养中学生创新意识是实施创新教育的核心内容
教育的职能包括传承和创新两个方面。从创新职能来看，教育不仅在于让人们获得更多的知识，更主要的是使人学会如何获得知识和运用这些知识，进行创造性活动的方法。因此，培养创新能力就显得尤为突出。而创新能力的培养不会一蹴而就，需要一定的前提和基础，这种前提和基础就是人的创新意识。创新意识的培养应该从小就抓起，就个人的生理心理发育发展特点而言，中学阶段是进行创新意识培养的最佳时期，为此，必须改变现有的教育思想、教学模式、学生管理模式。在这一点上，中学教育责无旁贷。
培养中学生的创新意识需要一种全新的教育模式，创新教育就是这样一种模式。作为实施素质教育的最佳突破口或切入点，它是培养这样的人才的必由之路。而创新教育的最基本的首要内容或任务就是要培养学生的创新意识，学生创新意识水平的高低决定了其创新潜能的开发，影响着创新教育的深化。
创新意识是创造力的前提并始终伴随其他因素，贯穿创造活动的整个过程。整个创新活动的心理起点是创新意识，有了创新意识就会产生强烈的动机和创造欲望，而没有了创新意识，创造活动也就失去了坚定的基础和保证。
知识经济时代，“天然的资源已经不是一个国家的关键，衡量一个国家综合国力的根本标准是：素质、教育、机制和管理”[5]。实施创新教育，需要教育创新、制度创新和管理创新。
我们每一位教育工作者都应该树立这样的信念：
每一个智力正常的学生都有一定的创新潜能，只要通过适当的教育，都能在某一方面取得创新的成绩，成为具备创新才能的人；
每个学生的创新潜能的开发都具有不同程度的差异性，教育要因人而异，不可强求统一发展；
每个学生都应成为创新教育活动的主体，教师要充分发挥教育的主导作用，指导帮助学生积极主动发展自己的创新意识和创新能力；
每个教师都应注意教学方略，摒弃权威观念，尊重每一位学生，鼓励学生大胆提问，引导学生学会提问，善于运用创新思维方法；
质疑和实践是培养中学生创新意识的极为有效的方法。

参考文献：
[1]中央教科所所长阎立钦教授就创新教育答记者问[J].教育研究，1999(7).
[2]南京师范大学.心理学[M].南京：河海大学出版社，1988.
[3]王极盛.创新时代[M].北京：中国世界语出版社，1999.
[4]顾明远.中学实用教育学[M].北京师范大学出版社，1987.
[5]秦言.关注知识经济[M].天津：天津人民出版社，1998.

作者: 乐毅1，陈泽诞2，朱雪雯3
   1、华东师范大学课程与教学研究所，上海  200062；
   2、江苏省苏州市吴中区教育局教研室，苏州  215128；
   3、江苏省苏州市苏州新区第一中学，苏州  215011