四、“导向目标”过程设计的两个层次

我们每一个老师在“导向目标”过程设计——也就是通常意义上的教学过程设计的时候往往只完成第一个层次的设计，这个层次，我称之为“思路预设层”。

我常把设计一堂好课比作写作一篇美文。写作一篇美文，确定写作目的和思路，编列出提纲来，实际上离真正写出一篇脍炙人口的美文来仍有很大的距离，还必须过细节关、技法关、语言关等，我姑且称之为“细节预设层”。也许有老师会认为，“细节”是教学实施过程的问题。其实，如何实现一个环节，不能完全依赖于教学时的临场发挥，而是有必要预先设计的。我们还是举上文说到的议论文复习第一教时的设计的例子来说吧。

开始设计的时候，我们确定了“帮助学生在阅读中准确掌握论点”的教学重点，在此基础上，又规划了“从标题直接找论点——从标题中发现论题，以论题指导寻找论点——在论题指导下，抓住体现作者观点的重要语句自己概括论点”，这样三个由易到难的环节。应该说，多数老师会认为，到这里为止，已经基本完成了教学设计过程。实际上，为了保证课堂教学的效果，还有必要对每一个环节进行细节化预设。尤其是第三个环节。

“在论题指导下，抓住体现作者观点的重要语句自己概括论点”的“细节预设层”，需要解决以下问题：

1、基本思路：从已学过的文章入手（示例）——拓展到课外阅读题（强化）。

2、内容选择：《论美》——《精神手杖》。

3、程序和方法选择：

（1）组织学生独立重新阅读《论美》，概括论点。

（2）交流概括结果和概括过程，总结提炼论点的方法。

（3）组织学生合作学习《精神手杖》，用总结的方法尝试概括论点。

（4）交流并给与帮助和评点，加深理解。

4、难点及突破预设：

（1）有的学生可能会选择文中的重要语句或分论点做全文中心论点——解决的办法是引导学生阅读发现：有的语句可能表意不够完整，有的语句可能表意不够简明等。

（2）学生不能从几个关键语句中找到关键词，做出准确简明的概括——解决办法是在引导学生讨论时，通过板书突出论题、各分论点及重要语句中的关键词——要求学生把关键词连起来说成一句简明的话。

正是有了这样的“实现预设层”设计，考虑到了各个基本教学环节的细节化处理方案，并真正确立了教学重点、教学难点的地位，预设了突出重点、突破难点的过程和方法，教学中才能有条不紊、得心应手。

有了“思路预设层”的教学设计，我们只能保证上出流水帐的课来，只有进一步完成了“细节预设层”的教学设计，才能上出流畅精彩的课来。

我们可以再举个例子：

《都市精灵》的结尾处有这么一句话：

“换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”

我们一般的老师可能也会注意到这句话的重要性，但实际处理往往一读了事。

而我的教学设计在“细节预设层”上，却要规划如下过程：

    1、请全体同学一分钟练读，要求把原句的意思表达得清楚明白（议论性语句的基本要求）。

    2、抽好学生读，问一问哪些地方要特别注意。

    3、全体学生再练读一遍。

    4、全体学生自读思考并小组讨论：这句话里含着两个相反的答案，你能讲清楚吗？

5、提问交流。

6、追问：作者希望哪个答案，你希望哪个答案？

    7、有感情地齐读。

我这样的设计，出发点在于：这句话不仅是本文的一个重点，也是学生语言积累中较少又较具价值的语言形式，甚至有必要布置课外寻找相似语句和仿句训练。

这样的设计，如果用前文“确立目标”考虑的那些要素来衡量，也可以找到很多本质的联系。

本文并没有系统地从理论上探讨“一线教师如何进行新课程背景下初中语文课堂教学设计的改进”的问题，而是从一个一线教师在工作实践中形成的思考和感悟入手，试图搭起理论与实践的桥梁。

真正找到初中语文课堂教学的合理目标，始终是初中语文教学设计和实践必须首要解决的问题，同时又是一个极其复杂的问题，真的需要有志者以勤奋和智慧来寻求最佳答案。仅以此文抛砖引玉，敬请斧正。