让幽默点中他们的“穴道”

——新课程改革探索（一）

木渎第五小学 顾忠良

镜头一：

教室里几乎是“沸腾“了。这边在开“小型座谈会”讨论昨晚的电视剧是如何的精彩；那边则充分利用时间休息一回，补充补充昨晚消耗过多的精力；也有几个稍稍胆小点的同学在书上“涂抹”着属于他们的“抽象派大作”；剩下的学生自然属于“规矩型”的，安安静静、坐得端端正正准备听老师讲授新的知识。

（旁白：以上的镜头我想许多老师都碰到过，而且可能觉得已经是司空见惯了。）

可就这么一个课堂，你，作为一名老师，能熟视无睹吗？能听之任之，仅仅提高一点声音的“分贝”，继续“传道授业解惑”吗？我想绝大部分老师做不到。那么如何处理呢？这里又是“各有千秋”了，请看：

镜头二：

“你们给我静下来！！”冒着晚上喉咙再次发炎的危险，这位老师把自己的“音量”调到了最高，脸上也表现出“包公”般的铁面无私状。台下的音量也随之降了一点下来，但仍有“嗡嗡”之声不绝于耳。继续大声“命令”，“静下来，谁再不静下来……”（下面是一大堆有威胁语气的话语，只为把学生镇住），这下子总算立竿见影了，台下的声音一下子没有了，教室里暂呈“鸦雀无声”状态。老师满意了，继续上课。可不一会儿，台下声音又此起彼伏，煞是热闹，虽说可能比农贸市场差了点，但也呈“小茶馆”的态势，并且逐渐有上升趋势。

镜头三：

老师刹车了。一群谈兴正浓的学生忽然觉得怎么没有了老师的声音作“伴奏”，也渐渐停了下来。抬头和老师的目光作一下交流，哇，那目光可看起来不太舒服啊。他正看着我呢？我也不想在老师眼中留下不“光辉”的形象啊，刚才是别人和我一起“交流”，我才顺水推舟“交流交流”，现在我可不能一个人“自白”，不然说不定会成为老师印象中的“风云人物”，进了老师的“黑档”可不是件好事。好了，我也停下来吧。当班里所有的“交流者”渐渐把这个或类似于这个的思考过程过滤一遍后，声音再次轻了下来，直至呈鸦雀无声状。而这过程中，老师没有发表一句话，当然更不用让喉咙让一点点“伤害”了。

当然，有时这目光的“力量”可能太小，或者根本没引起那些“高谈阔论”者的注意，怎么办呢？自然也有高招。请看：

镜头四：

（接镜头一或接镜头三），老师的眼睛像探照灯一样快速扫描一遍全班“谈兴正浓”者，找到一名“风云人物”或者具有“班级领袖风度”的人物，（对不起啦，就拿你“开刀”。）稍稍立定，脸部转换成微笑状态（真诚的微笑），亲切地叫一声他（她，那当然一般是“他”多一点）的名字，在其他同学和老师同样保持微笑或大笑状态的时候，那位“光辉人物”自然也有点不好意思，不过由于他的脸皮由于心理特点或者是“久经沙场”而“过厚”时，或许会对老师的打招呼觉得有点无所谓。这时，该老师的幽默发挥“软刀子”作用了。酝酿一下情绪，说：“刚才我们发现小明同学正‘聚精会神’地和同桌讨论昨晚的电视剧，顾老师首先想表扬一下他的口才，大家想，假如没有好的口才是很难把一集电视剧利用20分钟讲得头头是道，清清楚楚的，并且受到了同学的充分肯定。这时充分显示了他的语言组织能力、口头表达能力以及他对同学的关心，怕别人没电视看或者没有看懂，他宁愿放弃自己学习科学知识的时间而帮助他人。”聪明了他自己也听懂了，在同学们的笑声中最起码这节课他肯定是得规矩点了。（操作注意点：点到为止即可，不能有挖苦的嫌疑啊）

镜头五：

实景展示1：

教室里有同学站立的姿势是弯曲的，趴在桌子上，一双手还不停地在键盘里“摸索”着。

幽默语录：

这位同学和电脑的感情很深，大家看，他站起来了正向电脑鞠躬呢？而且和键盘的关系也不错，不停地和键盘“握手问候”。老师相信他一定把电脑学得特别棒。

实景展示2：

一同学趴在桌子上，呈昏昏欲睡状。

幽默语录：

这位同学正陶醉在老师的精彩演讲里，看来我今天是讲得太好啦，让他听得如痴如醉啊！谢谢你对我的支持啊。（语气真诚一点）

实景展示3：

一同学在桌下看其他书籍，看得似乎还很认真。

幽默语录：

顾老师首先向这位同学说声对不起，因为是我今天讲得不够精彩，所以他以这种方式向我提出了委婉的批评，我一定会努力把课上得更好。另外我觉得我还要表扬他看书的认真态度，以致老师喊了他几遍都没能把他从书中“拉”回来。

课堂絮语：

记得曾听过一个春风和冬风的故事，说的是冬风和春风比赛吹人的帽子，看谁先把行人的帽子摘下来就算谁赢。冬风猛烈地吹着，而行人却把帽子戴得更好了。而春风稍稍一吹，行人感到有点热，就自己把帽子摘下来了。我想，作为老师在日常的教育教学过程中不可避免地会碰到一些学习习惯不太好的同学，或者十分调皮的同学，假如我们对他们施以“冬风战略”，或许当时能“立竿见影”，但往往收效甚微，而假如利用幽默来点中他们的“穴道”，让他们在“春风”中知道自己的错误，往往收到的效果要好得多，而且不伤他们的自尊心，要知道，他们虽然年纪小，可自尊心也是很强的啊，有谁希望自己被批评呢？