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   “任务驱动”的教学模式应以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。下面就以五年级flash动画制作《时钟》来说明如何运用任务驱动法培养学生的创造性思维。
    第一阶段：呈现任务。即创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或想类似的情境中发生。 任务呈现要引发学生的积极性和探究任务的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，致使学生对任务不产生畏惧感或抵制情绪，要做到学生在情境中学习，在活动中获取有益的知识，增长知识，提高能力。我们要以日常生活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极的完成任务，提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，挫伤其学习的积极性。
例如，我在教学《时钟》时，先让学生观察生活中真实的时钟（为了简化制作过程，秒针先不看），观察哪些部分是动的？是如何动的？这一情境的预设，让后面的任务呈现非常的自然：我们发现钟面是不动的，时针和分针是动的，并且分针转一圈，时针走一格。那么，如何来制作这一个动画呢？在这一个过程中，学生的形象思维、直觉思维有了一定的综合训练，为下面的创造性思维的培养打下基础。
    第二阶段：明确任务。即让学生面临一个需要立即解决的现实问题，借助一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。学习过程中，任务与任务之间承上启下，由简单到复杂，有浅入深，可以更好的让学生探索完成任务的方法。
上一例子中，学生知道任务之后，就会思考如何来解决这一任务。于是教师就引导学生思考，经过刚才的分析，有二个部分是同时动的（时针和分针），一个部分是不动的（钟面），我们在FLASH中可以设定三个层面，分别来制作这三个部分。这一过程中，学生所遇到的问题就与自己已有的知识和经验联系起来，从而提出解决问题的方法和步骤。
    第三阶段：完成任务。这一阶段应坚持自主与协作结合的原则：所谓“自主”即教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是只向学生提供解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等），特别注意发展学生的“自主学习”能力；所谓“协作”即通过学生与学生协作的方式，让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。因为不同的学习者，他们的思维方式、学习方法和认知水平都是有差异的。自主与协作结合，可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力，完善协作精神。在此阶段，教师所起的作用是：正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。
在《时钟》这一任务中，学生明确了解决问题的方法之后，就进入实际的操作阶段。在完成任务的过程，由于“中心点”的位置变化是新知识点，所以教师要具体的演示给学生看如何操作，扫除这一障碍后，后面的旋转动画就没有问题了。在这一过程中，学生的自主意识得到充分的体现，组员间的协作精神也得到了完善。
    第四阶段：任务评价，也可称为效果评价，主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。当学生完成任务后进行适当的效果评价，对学生来讲意义在于可以提供有针对性的反馈信息，帮助学生了解自己的学习情况，对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
   学生完成任务后，内心是非常喜悦的，他们渴望得到老师和同学的评价，这时教师就可以让制作的比较好的学生进行展示，一方面肯定这些学生的成果，另一方面也给其他学生作一下示范，以便更好地完成任务。从完成的作品来看，每个学生的作品都有所不同，有的钟面是自己画的，有的是从网上下载的，有的时针是三角形，有的是菱形的……从中可以看出，由于教师在教学过程中，只是明确了任务，而并没有“手把手”的具体操作过程，所以学生的创造性思维得到充分的发展，呈现出了不同的作品。

发表于《中小学电脑报》2006第3期