谈谈阅卷体会  明晰复习思路

——08吴中区初中物理教师培训会上的发言简括

城西中学   秦嵘
    中考一直具备毕业鉴定和升学选拔的双重功能，对各中考学科的教学具有明确的激励、导向、鉴定、反馈作用，因此对中考试卷进行分析研究、总结得失，对于我们今后的教学具有很好的指导作用。笔者有幸参加了08年苏州市物理中考网上阅卷工作，通过阅卷工作切实体会了命题者“立足教材，强调应用，重视实验，突出能力”的命题思想，在整卷中体现出来的“减负”和“增效”相辩证统一的特点给我们以后的教学带来了启示。
1．08年中考物理试题特点简评
    1．1立足教材，注重对基础知识和基本技能的考查
    由于中考要求面向全体学生，所以基础知识和基本技能的考查必然构成中考卷面分数的主体。细数08年物理中考试卷各题得分和知识点分布情况，得分率在0.7以上的题目约占到卷面总分的66%，其中约有27分直接来自于教材。
    1．2强调应用，注重创设情景、联系实际问题来进行考查
    今年的中考物理试卷很好地体现了“应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生的有意义学习”这一命题原则，大部分试题把物理学的一些基础知识和基本技能有机融入精心设计的学生熟悉的具体、真实、新颖、自然的问题情境之中，要求学生在具体的问题情境中灵活运用所学知识进行分析、解答。例如18题（以5．12汶川大地震为背景）通过地震横波和纵波的背景知识来考查学生运用速度基本公式解题，第32题通过一则新闻报道“在高空签字笔的笔尖不断滴出墨水”来考查大气压随高度的变化问题。
    1．3重视实验，注重科学探究过程与科学方法的考查
    物理学是一门以实验为基础的科学，在历年苏州市中考中物理实验题的分值比重和难度系数一直是比较高的。今年涉及实验的题目与去年相比略有增加，得分率略有下降。比较突出的特点是既加强了对学生常规实验操作能力的考查，又加强应对新情景运用科学方法进行分析判断和探究设计的考查。例如26题对天平使用规则的考查，33题辨别热敏电阻的科学探究设计以及35题根据实验探究的数据记录归纳正确结论。
    1．4突出能力，注重知识应用和创新设计方面的考查
    对于体现选拔功能的试题，能力考查一直是物理中考的着眼点和着力点。08年物理中考在能力题的考查上既延续了07年的风格，即继续注重知识应用和创新设计，又在对隐含知识的考查上得到了发展，推“陈”出“新”，突出“变式”。例如12题需要学生综合运用密度、二力平衡以及压强变化等知识展开分析判断、逻辑推理、科学比较得到所加物重和所加拉力的大小关系，其中对于所加G和F的方向分析是隐含在题目中的一个难点；31题有关滑轮组的计算也突出对于隐含信息（s、h倍数关系、动滑轮的自重）的考查；第36题考查了应用设计能力，但“出乎意料”地在伏安法测电阻上进行了变式，设置了更为隐蔽、需要学生用心挖掘的隐含条件来考查学生的创新设计能力。
    2．阅卷带来的教学反思和教学策略
    2．1  阅卷给我们带来的教学反思
    反思1：以教材为基准的“双基”知识教学一定要重视。在08年阅卷中我们发现许多原来预计得分率较高的基础题并没有达到预计值，甚至出现令人吃惊的现象，像13题发电机原理填空项预计得分率高于0.9而实际低于0.8，15题卢瑟福原子行星模型及重核裂变的填空项实际得分率却0.6都不到。同样的情况在07年中考第8题关于来自太阳能的能源以及第20题磁体周围磁场强弱的判断中也有反映，这足以说明我们许多老师在复习中对教材的重视程度还不够。所以，只有首先做到“回归课本，夯实基础”才能有效地提高复习的教学质量。
    反思2：过于强调“高密度、大容量”的机械训练模式必须转变。在平时教学和阅卷中发现，不少老师在复习阶段还是停留在原有“题海”战术的模式中，对中考的命题思路缺乏动态的研究。纵观08年物理中考试卷，可以发现得分率高达0.7以上基础题根本不需反反复复地机械训练就能让学生很轻易的拿到，而得分率在0.4左右甚至以下的能力题，如果平时一味简单重复，反而容易使一批优秀的学生形成思维定势或思维障碍。例如第28题故障判断分析，学生依据以往的经验往往只能回答出一种答案，并且还不能答全。其实学生的解题能力并不是在机械的反复操练中获得的，而是在有意义的学习中经过自己的感悟得到的，所以在教学中加强对试题的研究，经常性地通过变式训练来提高学生灵活应对实际问题的能力，注重培养学生获取新知识的能力、分析和解决新问题的能力，这是中考对于实现“减负增效”的教学要求。
    反思3：培养学生用清晰、有逻辑的物理语言进行科学表述的能力训练必须加强。在08年中考物理试卷中需要学生运用物理语言进行科学表述的题目有所增加，例如28题简述电路故障原因（得分率仅为0.19）、33题对科学探究谁是热敏电阻的操作表述（得分率为0.64）、35题根据实验探究的数据记录归纳正确结论（得分率为0.43），在阅卷中发现学生在回答问题时缺乏物理学科所必需的科学性、逻辑性和严密性，这反映了我们在平时教学中对学生科学表述的要求不严格，在很大程度上养成了学生回答问题时表述的随意性或词不达意。
    反思4：对问题的识别和分析能力（即审题能力）的指导需要进一步加强。事实上，许多学生正是由于不能正确理解题意，不善于发现问题中的隐含条件，不会恰当地选择研究对象，所以始终学不好物理、考不出理想的成绩。例如第31题滑轮组的计算，在阅卷中发现许多同学一是不善于挖掘隐含条件（s、h倍数关系、动滑轮的自重），二是在处理第2小题时不能很好地明确题目中物重的变化带来的总功变化及机械效率的变化，所以整题得分率也仅为0.58。而象36题这类能力题对于审题能力的要求则更高，既要学生辨别每电表所量程分度值限制，又要辨清每一器材连接使用规则，不能正确审题当然谈不上正确的解题，所以该题得分率仅仅只有0.19。
    2．2  阅卷反思带来教学策略
    根据以上的分析和反思，笔者认为要做到初三物理的有效复习必须立足于以下几个方面教学策略。
    2．2．1  加强双基训练，细化知识结构。中考试题虽然有不少内容情景性强、涉及面广，但是处理问题所需要的物理知识始终是最基础的，所以在复习中把有内在联系的知识进行系统分类、归纳，使学生在整体上能形成比较完整的知识网络，有助于学生从现象到本质、从局部到整体来认识物理问题，形成能力。
    2．2．2  加强变式训练，提高审题能力。如果学生只顾做题，而缺乏必要的归纳总结，不懂得举一反三，不会触类旁通的话，那么再多的练习也不能提高学生的解题能力。而采取变式教学，通过指导学生开展有针对性的变式专题训练，把说法改变、条件改变、结论改变、观察角度改变、由一般化到特殊化、由正向到逆向等等策略的选择，既能很好地训练学生聚合性和发散性两种解题思维能力，又能通过指导学生对题目要求的判定和关键条件的分析等来提高学生的审题能力。
    2．2．3  加强实验教学，注重过程设计。随着中考改革的深入，实验题在物理中考中尤显举足轻重，实验考查已经着重于实验创新设计、实验探究方法、实验问题分析等过程，因而在教学中既要注意培养学生的观察力和实际操作能力，又要注重开放型实验、设计型实验、探究型实验的训练，在实验仪器选择、实验方法确定上要鼓励和引导学生多角度、多方向思考问题，在过程设计上求新、求异、求变，培养学生的创造性思维。
    2．2．4  加强知识应用，突出联系实际。运用物理知识解决实际问题是物理学习的最终目标。因此在教学中要有意创设情景，引导学生运用所学的物理知识去分析解决生产、生活中的实际问题，使他们体会到学以致用的乐趣和解决问题的成就感，激发他们学习物理的热情，还能在指导学生解决问题的过程中养成科学、严密、有逻辑的的思维习惯。
    总之，2008年苏州市中考物理试卷一方而突出了基础性，另一方而加强了对学生能力的考查，特别是在具体情境中运用所学知识分析问题解决问题的能力、科学探究能力和创新思维能力，在真实、具体的问题情境中实现物理课标三维一体的课程目标，对中学物理教学和学生有意义的学习起到强有力的导向作用，有利于切实减轻学生的学习负担，全面提高每一个学生的科学素养。