注重初中物理应用能力的培养（四）
----2006 年中考物理杂谈

    我想中考应该算是初中生解决问题的一次集中体现，而解决问题必须以智力作为保障。有研究表明：综合性智商在文字表征和朴素表征这两个层次的显著性差异不大，但在物理表征和数学表征层次却存在着显著性差异（廖伯琴）。也有人（石燕飞、肖崇好等）进一步研究发现：“优、差生在对物理问题进行分类时存在着显著的差异。优、差生都会以表面特征及物理原理进行分类，但优生更多地采用物理即深层特征进行分类，而差生则主要从表面特征进行分类。出现这种情况主要是差生对物理问题的认识仍处于认识的第一阶段，即感性认识阶段，其表面体系及停留在物理概念、物理现象等初始表征层次上，并没有把物理概念、物理现象与物理规律联系起来，也就是说并没有把感性的东西加工成自己头脑中的物理性的东西———物理规律。很显然，他们所掌握的概念以及现象是孤立的、分散的，这样在思维过程中就很容易遇到障碍，常因题目的稍许变化，就无所适从了，其实从物理规律来分析，仍属同一类题目。而优生则不然，他们能将所掌握的物理概念、所了解的物理现象抽象成物理规律，并设法将它们联系起来。优生能用一条“线”把相关的知识点串联起来，形成知识链条，再将知识链编织成一个完整的知识网，即所谓的知识系统。如此一来，学生再回过头来看原来的物理概念、物理现象就有了更高层次的理解和领悟，从而优化原来的知识结。这说明优生在分析题目时主要以物理原理为依据，采用的是深层次的科学理论表征。”
　　因而在初中阶段加强数学语言和物理语言在问题解决中的表述既能有效提高物理应用能力，又能促进初中生智力的发展。
　　在今年中考中除了前面分析的第34、35、36题对物理数学的表征有所体现外，比较典型的还有第28题：量筒的应用。其中第（2）小题关于注水“适量”的表述既要学生考虑水的量能满足测量的需要，又要考虑不超过量程的问题。而在实际考试中，不少学生仅仅回答了一个方面，这就是问题表述不全面所致。到了第（3）小题，更需要学生通过计算把问题表征转化为对最小分度值是否合适的思考，实际结果表明这是很多学生所缺乏的一种应用思维能力。