注重初中物理应用能力的培养（三）
----2006 年中考物理杂谈

    上一篇我对中考最后三个压轴题进行了分析，提出要注重培养初中学生的应用能力，这是中考改革的要求，也是学生他自身能力发展的需要。试想，如果没有灵活运用知识的能力，那么所学的知识不就成了死水一潭了么？如果只进行简单重复的机械训练，只是减轻了我们教师课前准备的工作量，但对于学生来说可能是后患无穷的，经历这种训练的学生决计是缺乏自主学习能力的，如果把培养这样的学生作为我们教学的目的之一，那么即使中考的平均分数再高，我个人认为也是失败的教学，是对学生不负责任的教学，更何况这样的学生在中考中本身也不可能考出高分。如果我们不能以初中为起点来培养好学生的学习能力，那么学生即使以较高的物理分数考进了高中，这种在初中老师的“压榨”下得来的高分数又有什么实际意义呢？这样的学生在高中能有后续学习的能力吗？如果到了大学，这些学生又怎么能够适应自主学习的要求？所以说到底，还是要把培养学生的应用能力放在首位，只有这样才能真正的使学生学好物理，考好物理。这里有必要对题海战术谈一些自己的认识。
    我本人对题海战术并不感冒，虽然现在很多教育教学理论都在刻意地回避这一话题。我想，若有充裕的时间作保障，并能精心的选择好习题，运用最近发展区的原理有层次有梯度的设计好练习，学生们都能够“跳一跳，摘到自己桃子”，在足够有效的练习量中得到巩固和拓宽，实现螺旋式上升。学生们在这样的“题海”中能够品尝到成功，这样的教学一定是成功的，也是高效的。当然，这里我对“题海”诠释的前提条件并不是低效重复、机械模仿的习题训练，而是经过精心设计、逐层推进的能够有效地培养学生智力智能的习题大套餐，但这决非靠一人之力能够做得了的，需要一个高效合作的集体方可能完成，无疑，这是一项系统复杂而又令人生畏的大工程。实际上，即使有了这样的充足的练习量，其对应的练习时间也不可能得到保证。
    事实上，我们现在进行的题海战大多是物理知识与方法论分离的教学，更多的是只重视学生的模仿性训练，我们往往满足于学生通过获得既有的知识和经验来解决问题时能得出既定的答案和结论，而不去深究学生是否真正理解了，更不会去了解学生是否会灵活应用了。从心理学的角度来看，这是缺乏顺应的一种同化过程。例如，学生有大量的经验表明，轻的物体要比重的物体落地慢，而现在要教给他伽利略的原理：“两个物体同时落地”，这两者就是相互冲突的。这时即便学生理解了课本所描述的定理的含义，他也可能想不通并且相信它。尽管他可能把它记忆下来并在考试时按照这一说法作答，但他并没有真正把它变成自己的经验结构中的一部分，所以在实际情境（变式），他还是会按自己的经验行事，这就是一种典型的情况。同样，我在初二物理教学中发现学生对于力和运动的理解也存在着这样的情况，学生在经验思维中认为力就是物体运动的原因，因此，在具体对待用推力推不动物体时，他们依旧会错误地认为是推力小于摩擦力的缘故。这些问题单纯通过题海式练习是解决不了学生思维深处的错误经验的，即使掩盖了一时，遇到陌生的情境还是会重新显现出来的。
    今天先说到这里，既是对自己的剖析学习，又为自己的论文开题作一些外围的准备工作。