听说您更喜欢自己教育者的身份，那就让我冒昧地称您为朱老师吧！

 我，苏州实验中学的高三学生。生于苏州，长于苏州，以身为两千五百年文明古都的子民而深感自豪。从小我就知道，苏州乃是放眼世界都为数不多的古城，是文化无比发达的所在。崇文是她的传统，融合是她的魅力，创新是她的才华，致远是她的心胸。我自豪地在此生活了十数年，可我的自豪在不断缩减。我的周围发生着变化，长久都不曾察觉。后来终于发现：是我们的精神正在丧失不见。苏州的精神，中国的精神，正在一点点地被什么吞灭！

或许会觉得危言耸听，可这是我亲耳所闻，亲眼所见，以及亲身体验。

二十年前的某一天，美国的一群学者走入中国的一间教室，见到学生们伏案狂书，高声诵读，他们震撼了。在报告中他们这样说：“二十年后，中国一定会超越我们。”中国的学者们出于礼节，回访了美国的一所学校。当他们见到十几个孩子散乱地坐在花花绿绿的教室里，七嘴八舌地谈论自己的创意，却连个加减法都要掰指头算时，他们也震撼了。他们同样写道：“二十年后，我们一定会超越美国！”结果二十年了，诺贝尔的奖状发了二十次，美国人拿了好多次，可中国呢，那些勤奋努力的孩子们呢？

 多少次看到同学将手中的废物随手一扔，多少次看到同学对迎面而来的老师视而不见，多少次耳中钻入街边小学生刺耳难听的污言秽语，多少次眼前闪过红灯下背着书包东躲西窜的细瘦身影……我曾不能理解为什么孩子少了却更难教了，我曾不能悟懂为何每天苦读窗前却不知正误之辨。现在算是明白了：没受过绿色的震撼，当然会无视白色的污染；没受过红色的洗礼，也无怪会说出黄色的语言！

 无奈地一遍又一遍翻着学了几遍的课本，无奈地做着堆积如山，高可没顶的习题。只为了那一朝高考，五卷难题。那便是你的命运，那便是你的价值，那便是别人看你的终极标准！不！不应该是这样的。人！我们是鲜活的人！我们不是机器，我们学习是为了求知，我们学习是为了做人。不是为了考试，不是为了文凭！为什么我看看新闻，要受家长的指责？为什么我绘张图画，会得老师的批评？为什么我认真做操，他们歪歪扭扭，可他们会觉得我可笑？为什么我做目力操一丝不苟，他们东张西望，谈天说地，到头来却是我觉得尴尬？

 对，是教育。是教育的误入歧途让我们如此困扰，是前途的不甚明了让我们丢失目标，或是有目标却被迫做着毫不相干的事，消磨着岁月，消磨着力量。

 我不相信这么多有识之士会没有看穿，可为什么这种错误仍在继续？是“学而优则仕”的观念万难抛弃，是“劳心者治人，劳力者治于人”的想法的根深蒂固？是因为社会观念的顽固无比，还是因为对变革的害怕或是懒惰？不应该的，我不相信一场变革时至今日还算太早，我不相信短暂的痛与乱不能带来长久的喜与安。您说过，我们难以改变制度，但我们可以在制度范围内作最大的变革。那我们为何不去变革？积少成多，待到量变成为质变，改革深入人心，那便是成功。能够用自己的一份力推动世界，何尝不是一种豪壮！

值此盛会，我将关于改革教育的一点建议写予老师，不知这块才疏学浅的砖头能否引出那些有着真知灼见的美玉：

一、保证教育的投入

 社会发展的根本在教育，知识与能力是人类最重要最宝贵的工具。没有教育，一切都是空谈。教育，理应摆在国家大计的第一位。德、日战后的迅速复兴，正是靠的重视教育。可令人羞耻的是，中国目前每年花在公款吃喝上的钱，要多于每年花在教育上的钱！如果做官的能想想自己的孩子们，把塞进嘴里的拿出来放进学校里，那大山里的孩子们就用不着在黑漆漆的土屋里念皱巴巴的书，看几十厘米见方的小黑木板了。可我国的教育经费却在经济飞速发展的同时不断减少。世界各国公共教育经费投入平均占GNP的5.1%，发达国家为5.3%，撒哈拉以南的非洲国家为4.6%，印度为3.5%，最不发达国家为3.3%，可中国竟是2.3%，这不奇怪么？从2003年起，肯尼亚这个经济落后的国家，也实行了小学义务教育。需要说明的是，他们是全免费的，学生只要把自己带去学校就好。我认为，我国的教育经费，应至少占到国民生产总值的5%。并且充分发动社会各种公益组织和个人资助教育。这不夸张，没有狠心把其它的放一放，好好抓教育，那今天我们急吼吼地往前冲，是可笑的，因为这些“成就”没有坚实基础。我们现在支撑整个国家的仍是老一辈的工作者，等到几十年里培养出的高分低能人物占据主流时，问题马上就会出现。要认识到经济的竞争也是教育的竞争，教育输了，便没有经济的成功可言。

二、保证教育的公平和水平

在日本，无论你走进的教室是在乡下还是在都市，你所见到的桌子都是一样的桌子，黑板都是一样的黑板，电视都是一样的电视。政府要求每一所学校都采用统一的标准，一切硬件全部保证质量和水平。而在我国，且不说东部和西部有多大的差距，仅仅在一个城市里，各个学校的设备也都是良莠不齐。这是教育公平么？还是日本，所有的教师都没有固定的就职单位。同地区的教师每五年就互相调动一次，借以平均师资力量，避免形成事实上的重点学校。值得注意的是，他们根本没有重点与非重点的区分，因此小学初中都叫国小、国中，是全国一致的。如果我们能够提高教育经费的话，那么要做到每所学校都能有同样明亮的教室，每个学生都坐着相同的椅子，绝不是难事，另外，因当重视教师的质量，严格、优化教师的培养和选拔。定期组织在职教师进行技能再培训，组织教学竞赛等都是比较好的且有成功经验的方法。教师选拔的权力应收归国家，由国家组织审核，并由政府进行分配，定期进行人事调动，平均各校实力（限于中小学），调动教师的教学热情。民办学校允许其自主建设教学设施，但需达到国家标准，允许其自由选择教师和学生，但定期接监督导，保证其教学质量。

三、改革教学内容

什么样的社会要求什么样的人才，在古代中国，这一点表现地非常明显。教育的内容每朝每代都有改变，现在也同样如此。教育成功与否就看教出什么样的人才，他们能不能成为推动社会前进的人物。而现在的行业可谓是五花八门，不计其数，只学九门科目中的五门，真的行么？不行！现代社会要求每个人都有丰富的，多方面的知识与能力。这样才能更适应各种工作需要，适应社会的节奏，良好地与他人形成合作，合理安排社会生活。因此科目的改革是必需的。现在的教学，学成之后，都不知为了什么，能有何用。为了考试的目的使得课程越学越难，内容越来越偏。学而无用，学它作甚？我们应当在这个世界庞杂的知识中取其精华，细细分类，形成许多科目。给予学生充分的选择自由，这样才能发挥每个人的特质。我们需要的不是整齐划一的机器，而是五花八门的才子。每个人都有才，就看他能否得到学习提升的机会。一样的标准是找不出来每个人不同的才能的。这是一种巨大的浪费，是对人才，也是对社会的不负责。

我的方案是：幼儿园主要是培养基本的交际、生活能力以及良好的习惯和素养，对于专门知识不应多做要求。在小学的前四年，学生应当学习语文、数学、科学、音乐和美术，辅之体育及课外活动。后两年，必修课程中加入健康教育和计算机技术，增加兴趣班，课程为模型制作、烹饪、插花、缝纫，舞蹈或韵律操，其中任选一种。初中时，必修课为语文、数学、科学、历史、思想政治、外语、体育，体育为足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、板球任选一种，外语为英语、日语、法语、俄语、西班牙语中任选一种。因人数分散而进行组班上课。选修课为木工、电工、缝纫、舞蹈、音乐、美术、法律，任选至少两种。高中时，主课为语文、数学、外语。选修课为物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术，任选至少两种。必修科目必须修满学分方可进级，选修科目允许多选多考，但至少要有两门修满学分方可进级。

四、改革教学模式：

 学习是从认知到运用的一个过程，应当由认知——理解——掌握——运用——联系——创造这样一些环节组成。人们往往只注意学的过程，只到掌握或运用这一步便止步不前。可从人类和社会的发展角度看，最后这两步恰恰是最重要、最具意义的。人类正是靠着创造而区别于其它自然物，正是靠着联系一切的智慧来丰富自己的认知，想出新的点子，一步步地推动社会发展。而现在我们的基础教育太过刻板，只是让学生学会已有知识，而不去激发学生的想象力和创造力。因此，这样的方式教出的人是没有创造性的，他们只能作为献力之人，工作之人，而不能成为献策之人，领导之人。创造力和统御力、亲和力一样，是领导者必须具备的能力，只有造创，才能引领，只有引领社会，才能拉动社会。我们缺少的就是这样的人，实在太少。爱迪生的名言想必大家都知道，可其实大家又都不知道。不知是谁别有用心地将他的话拦腰一斩，只说“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。知道他的原话是什么么？“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水，这百分之一的灵感则决定了一切”！可见他是相当看重创造的能力的。一般来说，创造力的需要有两个，一为丰富的想象，二为丰富的知识。可惜的是，人的生理特征使这两种能力呈现分离的状态，年幼时善于想象，年长后才拥有丰富经验。这就需要让人保持他的想象，待到有充分的知识积累后，爆发出来，形成创造。因此，幼儿园、小学、初中的教学是相当关键的，决不能用刻板的方式抹灭想象。

 教育的目的在于培养人，不只在知识的培养，更在素养的培养。由中国数千年传统和当代社会环境所造成的急功近利，对当今教育的影响十分恶劣。社会中普遍存在用人要求不当，非高材生不要，认分不认人。甚至学校都有不切实际的要求。比如北大美术系的教授就曾呼喊过：“我要的是一群疯子，而不是英语四六级的高材生！”家长受此逼迫，拼命地“鞭策”子女，“只要学出好成绩，其它一切随它去。”由此造成家庭普遍缺少对子女的道德、素质、心智、性情的培养。使得社会中涌入一批又一批高分低能、高分无情的人。这种状况于人不利、于国不利。