孩子需要肥沃的情感土壤

柳永忠

习作2（苏教版六年级上学期）的要求是这样的，让学生先回忆父母对自己的关爱，然后回家看着父母的眼睛对他们说“我爱你”，注意父母此刻的表现，并把这个过程写下来。为了使学生和家长都不至于因为这事感到太唐突，我给学生设计了另外一些环节。让学生在跟父母说“我爱你”之前做一件令父母高兴的事情，比如给他们泡杯茶，替他们捶捶背等，然后在很自然的状态下再用语言表达自己的感情。布置这一作业的时候，学生都感到很不好意思。我跟学生说，只要拿出你的真情，你和你的父母都会因为这事而感动的。听了我的动员，我看到好多学生都表现出跃跃欲试的样子。

第二天作文指导之前，我先检查了一下学生对这一作业完成的情况，班级中竟然有10来个学生没有完成这一作业。为了不影响其他学生，我暂时没有跟他们说什么，开始了作文指导。我问学生昨天在完成这一作业的时候，有没有出现你意料之外的情景。我问这个问题的目的，是让学生把令他们感到意外的精彩瞬间说出来，因为这正是本次作文训练的重点。但教室中竟然没一个学生举起手来。经过引导，好不容易有一只手举起来了：“昨天，在我爸爸看电视的时候，我给爸爸泡了杯茶。但我爸爸毫不在意地跟我说他不渴，我好几次请爸爸喝茶，但他却总是爱理不理，因此我就没有了说‘我爱你’的想法。后来找妈妈，我让她配合得好一点，但她也不配合我。”回答出乎我的意料，但我还是启发道：“其实，在你爸爸妈妈平静的背后，正藏着满心的喜悦呢，不相信，你现在再好好回味一下。”但从那学生的表情上我看出来了，他并没有回味到那个意思。又有一个学生举手：“我昨天为妈妈做了一件事情以后，就很真心地对妈妈说了‘我爱你’，可妈妈却骂我神经兮兮的，还说，别说爱不爱的，只要拿出好成绩就是对妈妈的爱。”那学生讲完，很扫兴的样子。我依然从积极的一面引导：“好好回想一下妈妈说这些话时的表情、语气等，你会体会出其实妈妈还是很高兴的。”可那学生的表现和前面那学生一样。接着就再也没学生想交流了。我想，六年级了，或许有些情感学生不想在全班面前用语言表露了。于是，我开始全班辅导：“请你闭上眼睛，好好回味昨天完成这一作业的情景，你一定会被家庭中浓浓的真情感动的。”几分钟后，我对学生说：“现在已经被昨天的情景打动的同学举手。”举起的手却寥寥无几。时间关系，我只好结合本单元的训练要求，在作文方法上作了些适当指导，就让学生写作文草稿了。

还有10来位没有完成作业的学生是没法按要求写这篇作文的，于是我把他们叫到了走廊。我首先问他们为什么没有完成作业，问到小辉的时候，他的眼睛竟然先湿润了。小辉平时是个比较调皮的学生，是“男儿有泪不轻弹”的那种学生，今天问起这问题就流泪，其中一定有什么隐情。果然，小辉哭着告诉我，昨天，他父母吵架，他根本没有机会对爸爸妈妈说什么“我爱你”。我一时无言以对。再问小萌，还没开始问，他先哭起来了。我知道他父母不在身边，是奶奶在照顾他。为了避免学生尴尬，我昨天允许学生可以对爷爷奶奶说“我爱你”。小萌告诉我，照顾他的奶奶也走了，父母让一个什么亲戚照顾他。我知道已经伤着小萌了，就不再问下去了。我也不想一一再问其他几个学生，生怕伤害了更多稚嫩的心。经过和他们商量，我让他们写以前为父母做事的情景。

理想中很能感动人——感动学生、感动家长、感动我的一次作文训练，现在竟是这样“冷冷清清”的局面。我想，本次作文训练最大的特点是“真情”——这次习作除了对学生进行作文训练，也是对学生进行感恩父母、培养学生积极情感的好机会。但学生却没有获得这样的机会。从以上交流或者被我问到的学生来看，现在的孩子“寡情”，其实是首先因为现在家长的“寡情”。家长对孩子的情感根本不在乎，家长注重的只是孩子的成绩，注重的只是能多赚钱，更多地满足孩子物质上的需求。而对于孩子的精神和情感上的要求，很多家长或许根本就没有考虑过。有专家认为，没有积极情感的孩子心理是不健全的。因此，要使孩子拥有健康向上的心理，家庭这块让孩子心理健康成长的土壤就必须肥沃，而父母在这之中起着不可或缺的主要作用。