学生阳光，教师充实

——后进生教育研究课题的“双赢”效果

柳永忠

学校“十一五”主课题《后进生有效教育的系列案例研究》正在实施过程中，以科学的理论指导后进生教育实践，在实践过程中撰写后进生教育案例，最终形成系列，从而探索新的后进生教育理论，这是课题研究的最终目标。课题研究实施两年多来，离最终目标的达成看来还有很大距离，但是，我欣喜地发现，尽管在案例撰写和理论探索方面的进展速度不是很快，可我却看到了课题研究过程中学生和教师共同受益的“双赢”局面。

一、学生

1、不再顾影自怜

一个班级中的后进生，无论是学习落后还是思想行为有所偏差，他们在班级群体中一般都很难抬起头来，给人顾影自怜的感觉。造成这种结果的原因主要在于以下几个方面，第一，教师的态度。教师对这类学生总是感到头痛，因此，对这类学生不是爱理不理就是讽刺打击。对于这类学生出现的问题，教师总是喜欢在学生群体中进行曝光作为刺激。因此，这类学生在教师面前一定是垂头的。第二，受教师态度的影响，班级中的大部分学生看不起这类学生。因此，这类学生往往会不合群，在同学面前也没有扬眉吐气的时候。后进生教育课题的实施，教师改变了对后进生的态度，教师对后进生精心呵护，为了能有效教育后进生，很多教师都能注意后进生在教育过程中的心理感受，教师们会以敏锐的目光发现后进生的闪光点，或者造成后进的原因，并适时在学生群体中予以公开。教师在意后进生，并引导后进生发现自己的长处，帮助他们分析后进的原因，这使后进生感受到了自己在群体中的地位，他们当然就自信地抬起了头来。教师对后进生的态度直接影响了班级群体对后进生的态度，同伴们不仅不再看不起后进生，而且也会因为受老师的影响，经常谈论后进生的闪光之处，当后进生在某方面落后的时候，同伴们会主动地去帮助他们。这样，后进生在同伴中不仅得到了认可，同时也感受到了集体的援助和温暖，这样，顾影自怜自然就与他们无缘了。

课题组蒋老师一则案例中的片断或许就能说明这一点：“昨天小鑫的默写又是一塌糊涂，上学期进步的那些完完全全没有了，我只能从头开始再盯了，可他告诉我他头痛，头晕，记不住。我就好好的回想了他开学几天的表现，越想就越感到不对劲，他学的真的不好。于是就发了条短信给他爸爸，问小鑫到底怎么了。最后才知道原来从半个月前小鑫就开始失眠了，半夜他想睡，却怎么也睡不着，脑子里乱哄哄的，才导致上课一点效率都没有，白天做事也没精神。他爸爸上星期已带他去儿童医院看过了，可也不见有任何起色。如果我一直不了解情况，不就一直要冤枉他了吗？这下我真的着急了，怎么办？小鑫身体好的时候上学期给他制定的一些规定还能实施并取得一定的效果，可现在呢？还是身体要紧呀，于是我在晨会课的时候先给小鑫一点激励和希望，让同学一起来帮助他并给他一些宽容和理解。我告诉学生小鑫的身体不好，睡眠有问题，导致学习更加跟不上我们了，并且希望同学可以主动给他提供一些帮助，如自愿耐心的把上课内容给他讲一下，组长不再急促地催作业。并当着全班同学的面对小鑫说：以后每天都要做早操，这样才会对身体有帮助，课间也要适量的休息，别老是作业作业，对身体不好。他听了真的很感动，那天的作业做得出奇的快。也许小鑫在身体不佳的时候感到了别人对他的理解和关心，尽力做到最好！虽然我明白他还是坚持不了多久的，那至少让我明白他确实有上进心！他需要我们的鼓励和帮助！”小鑫因为课题组老师态度的变化及由此带来的同学们对他态度的变化，使他“听了真的很感动，那天的作业做得出奇的快”，这就是教育的效果。我注意观察过小鑫，他现在在课题组老师的教育下，已经是个很阳光的学生了。

2、有了展示舞台

我们进行的后进生课题研究主要关注的是以下几个方面，一是课堂教学注意照顾到后进生，二是注意对后进生予以科学的评价，三是有的放矢地对后进生进行个别辅导。所有这些方面的措施，都能使后进生自信地走上展示自我的舞台。比如，在课堂教学过程中，很多课题组的教师都针对后进生设计了相应的课堂教学环节，让后进生成为这些环节的主人。这些环节都是后进生“跳一跳”能解决的。在完成这些课堂教学环节的过程中，后进生在课堂上得到了充分展示。再如对后进生的评价，不管是平时的作业还是各种测试，课题组的教师都引导后进生学会纵向比较，让后进生从自我的前后对比中看到自己的进步。个别辅导也针对后进生的现状进行，课题组教师总是用心设计辅导的坡度，让他们在辅导过程中看到自己的提高。后进生有了展示的舞台，他们不仅在展示过程中培养对学习的浓厚兴趣，而且在心情愉悦中不知不觉地学会了学习方法。

比如，课题组的一位老师发现了研究对象中一位后进生不科学的记忆方法后，对她及时进行了引导，并用案例记录下来了：“华教授在论及‘学习困难学生教育教学对策’中指出，教师要‘重视学生的错误反应，直到完全正确为止，根据学生的精神状况和意愿，决定立即、改时或改日重教’，要给学习困难学生‘提供成功经验’。从小瑾的默写现状中，当我发现了小瑾的这一问题后，我决定再次对小瑾进行一次找出成语排列规律的辅导，并当场让她尝试背诵。因为小瑾对《郑和远航》课文内容是比较熟悉的，她很快就把这组成语背出来了。然后，我给一定的时间让小瑾把这组成语的写法再认真看一遍，接着让她重新默写。她很快就完成了任务，除了‘络绎于途’中‘绎’字多了一撇，其他全对。我及时给予她表扬，强化了她的采取科学记忆方法的意识。通过这样的指导，小瑾初步品尝到了‘假设验证型学习方式’的优点，如果我以后能经常有针对性在课堂或课外辅导中予以引导，我想，小瑾会逐渐把‘假设验证型学习方式’作为自己的学习方式，这样，她的语文成绩肯定会稳步提高的。”研究对象小瑾在老师的辅导下取得了成效，有了展示自我的机会，对她将来的学习就产生了明显效果。

二、教师

1、把负担化为资源

对于一般教师而言，总会习惯性地把后进生看成负担。从应试教育的角度看，后进生会影响到班级的平均分数；从教师的工作量来看，他们将消耗教师大量的工作时间。课题实施以后，教师们渐渐将后进生看成了一种资源。后进生教育首先是课题组教师师德高尚与否的“试金石”。教育转化一个后进生，需要教师对这类学生满腔的爱心，也需要教师极大的耐心，还需要教师非同一般的付出……而所有这些，都能充分衡量一个教师师德的高低。其次，后进生教育也是教师提升教育教学水平的一种资源。课题组的教师都这样认为，如果能把某个后进生也能教育好，那其他学生的教育就不会存在什么问题了。因为后进生的教育不仅需要教师对学科有更深层次的把握，而且需要教师对学生的认知方式等作出准确的判断。在这样的过程中，教师一定会翻阅很多教育书刊，对学生进行细致的研究，还需要在教育教学实践中不断探索。课题研究还需要教师把教育的过程用案例的形式记下来。在这样的过程中，教师的专业水平自然得到了有效提升。这样，后进生不就成了教师专业成长的有效资源吗？

上述第一个案例中的蒋老师是一位第一年做班主任的新老师，因为进入了课题组，她的工作相当细致，也尽量朝科学教育的道路上行走。你看上面案例中对于后进生的教育，他由小鑫不对劲的表现与家长沟通；当发现小鑫心理上的问题后，马上采取了卓有成效的教育策略。课题研究的过程使小鑫变化了，蒋老师的专业素养也得到了提高。蒋老师做课题还不到一年，但她各方面的进步比同龄的新教师进步大得多。

2、品尝收获的欣喜

教师看后进生，往往看后进生不尽人意的地方多，而看他们成功的地方少。课题研究要求课题组教师要注意观察后进生在教育过程中取得的成绩，教师观察后进生的角度变化了，他们当然就能时时感受到教育的成果了。而且，课题研究是按科学的方法在教育转化后进生，因此，后进生的进步一般会比较明显，这更能使课题组的教师感受到付出后收获的欣喜。伴随着课题研究的实施，教师积累的后进生教育案例正在逐渐变多，质量也在不断提高。这样的收获更能使课题组教师对教育转化后进生变得乐此不疲。

再看课题组蒋老师后进生教育案例的一个片断：“虽然小鑫写字的速度很慢，虽然天也慢慢在变黑了，看着他那天真，祈求的表情我真的不忍心和他说‘不’。于是他又在我办公室多呆了十几分钟。他做事非常的认真，虽然我一直在旁边催他快点，他还是认认真真地写完了最后一个字，他今天的表现让我真的很欣慰：他能主动想起某件事情要做而且不管外在的条件尽力把它做完，做好。也让我对他更有信心：只要我能不断的帮助他，只要他能够不断的坚持，那么他肯定会有进步！”从这一段文字中，我们分明读到了蒋老师教育后进生过程中难以言表的欣喜之情。。

我一直认为，对于中小学教师来说，课题研究无非就是为自己一阶段的工作指定一个主题，然后教师围绕着这一主题不断地实践、学习、探索，并能自觉把资料积累下来，更好地规范自己的教育行为，指导今后的教育工作。课题研究的落脚点应该定位于促进学生和教师“双赢”这一层面。我感到我们的后进生课题基本做到了这一点。不过，课题研究毕竟是属于教育科研的范畴，它应该是规范、严谨而具有科学性的，因此，未来的研究我们还应该在“科学研究”这一关键词上多做文章。