根深蒂固的“传统教师”角色心理

柳永忠

当批到小瑾的回家作业本，我又一次体察到了自己作为一个教师根深蒂固的“传统教师”角色心理。

昨天，课代表对我说，小瑾的回家作业没有交，据她自己说是忘记在家没有带来。双休日的作业没交，而且原因是忘记在家，我没有多作思考，马上下了这样的结论：一定没有完成！将小瑾叫到跟前，问她为什么没交作业，她把原因重复了一遍。我不屑一顾地问道；“大概是没有完成吧。”“我完成的！”小瑾为自己辩解着。“完成的就交给我啊。”我有些冷漠。小瑾低下头不做声了。忽然想起前几次小瑾也把作业忘记过在家里，不过她告诉我她妈妈看见她做的，和她妈妈通电话，果然如此。因此，这次我还想给小瑾一个机会。我问她：“你说作业完成的，那你妈妈有没有看见你做呢？”小瑾有些无奈地说：“这次妈妈没有看见我做作业。”我有些不耐烦了：“我知道了，你的作业肯定没有完成。这样吧，把双休日的作业认真补起来，放学以前交给我。”小瑾没有再跟我争辩什么，只轻轻地“哦”了一声。放学的时候，小瑾把满满几页作业拿来给我批。我一边批一边跟她说：“你说你完成了双休日的作业，那你明天把双休日做的作业交给我，知道了吗？”小瑾默默地点点头。今天批小瑾的回家作业本的时候，我竟然真的批到了小瑾满满几页双休日的作业。

我可以找很多理由来说明我的做法是正确的，比如，曾经跟学生有约在先：以后把作业忘记在家，我就视作没有完成处理；再比如，据教过小瑾的老师反映，小瑾有不完成作业的前科，而且我教了她以后，也发现过这样的现象，我有理由怀疑她没有完成双休日的作业；另外，对于小瑾这样的学生，作业多做一次有助于把知识巩固得更为扎实一些。但是，凡此种种，我都犯了一个潜在的错误：教师的强权，教师的威严，教师对学生的不尊重和不信任。小瑾没有上交作业，我应该耐心听她解释，更应该相信她的解释。小瑾即使真的没有完成作业，我也应该好好与她沟通——为什么不完成作业，找到其中的原因，以有的放矢地解决问题。现在令我感到不安的是，现实真的如小瑾所说，她完成了双休日的作业而忘记带到学校；而且，当老师硬要她再做一遍的时候，她默默地把作业完成了，没有再和老师计较什么；第二天把双休日完成的作业交来的时候，她已经全然把这件事情忘记了。之所以说让我感到不安，因为我从小瑾的表现中看到了她在老师强权下个性的压抑，看到了她在老师威严下，她对老师的敬而远之。小瑾是我关心的“后进生”之一，以这样的态度和方法对待这样的学生，她怎么会“亲其师”而“信其道”呢？她怎么会把老师当作她的知心朋友向老师倾诉她内心的困惑而使老师能事半功倍地对她进行引导呢？

看到小瑾完成的两次双休日的作业，我那“传统教师”的角色心理使我感到深深的后悔！