引导学生走好理解寓意的坡度

柳永忠

教学寓言故事的难点是引导学生能够准确地理解寓意。我觉得，学生准确理解寓意，除了能从具体的故事抽象出所讲的道理，更重要的是能够将抽象的道理回归到学生的现实生活中去。我在教学《伊索寓言》（苏教版小学语文五年级上册）一课时，就按着上面的认识，注意设计好坡度，引导学生准确理解寓言的寓意。

一、回归寓言故事

《伊索寓言》一课中的三则寓言，故事简单易懂，而且在叙述完故事以后都直接把寓意告知了学生。在学生读懂故事，找到揭示寓意的那段话以后（其实也不用找），为了验证学生是否真正知道了寓意的来由，我让学生首先将寓意再次回归到故事之中。

比如，在学习《狐狸和葡萄》以后，学生知道了这个寓言故事所讲的道理：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”我让学生联系故事内容说说对这段话的理解，当学生能将“无能为力、做不成事”与“狐狸想尽办法却吃不到葡萄”对应起来，能将“时机还没有成熟”与“狐狸说这些葡萄肯定是酸的”对应起来，我就知道学生已经知道了寓意的来由。

二、例举“疑似”案例

知道的道理只有能够用生活中的例子来说明，那才说明学生真正掌握了寓言的寓意。根据小学生的心理特点和多年语文教学的经验，我知道学生例举生活中的例子会经历两个阶段，即从例举“疑似”案例到举出真实生活案例。

所谓“疑似”案例，我想用我课堂上的例子来说明。

先看学生了解了《狐狸和葡萄》的寓意后，他们例举的所谓生活中的例子：

妹妹想吃樱桃树上的樱桃，可是她怎也爬不上那棵高大的樱桃树，只好对我说：“姐姐，其实樱桃根本不好吃，我还不想吃呢。”

再看学生了解了《牧童和狼》的寓意后所举的例子：

有个男青年一直吓他的女朋友：“老鼠来了，老鼠来了！”当看到女朋友表现出很害怕的样子，男青年很得意。后来，老鼠真的来了，男青年让女朋友当心，但女朋友根本不相信他了，结果他的女朋友被老鼠咬了。

之所以我把上述学生所举的例子说成“疑似”案例，因为它有两个“疑似”，一是跟寓言故事很相似，二是跟生活有点相似。我们明显能够感觉到，学生举这样的例子，只是把故事进行了一次改编，他们还没有真正把生活中的例子与寓意联系起来，也就是他们对寓意的理解还只是一种假象。

三、联系真实生活

教学寓言故事，引导学生懂得寓言故事所讲的道理，学生只有能例举生活中真实的例子，而且离开了故事的“原型”，那才算真正达到了教学目标。

学生能例举“疑似”案例，这说明他们离真正掌握寓意已经又近了一步。这时，教师要及时、科学地点拨，学生就能“跳一跳而摘到桃了”。比如，在学生例举了“妹妹摘樱桃”的例子后，教师可以这样启发：“这个故事所说的道理一定要运用在吃东西方面吗？”请看学生在听了老师启发后的例子：“有个老板跟人谈生意，明明是因为自己谈生意的技巧不行而没有谈成功，回到公司却说他根本不想和那么蹩脚的公司合作。”当学生例举了“老鼠来了”的例子后，我提醒学生：这个故事所讲的道理只能用在“什么来了“这句谎话中吗？再看学生关于《牧童和狼》寓意的举例：“有同学不完成作业，经常跟老师说忘记在家里，后来老师查清了他一直在说谎。有一次他真的认真完成了作业，而作业本忘记在了家中，当跟老师解释的时候，老师怎么也不相信他了。这就是他一贯说谎的后果。”

当学生在例举“疑似“案例之后，教师适时点拨，学生所举的例子或许就渐渐离故事本身远了，而离真正的道理近了。