浅谈创新教育在语文教学中的探索与实践

一位法国教育心理专家曾给孩子出了一道题：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁？”专家断言，如果有学生做出答案，说明学校把孩子给教笨了。

1998年用这题测验我国沿海某市的小学生和初中生，结果做出答案的竟高达90％。即使在上海某重点中学的高三年级，也还是有10％的学生得到75-32=43岁的答案。只有10％，无法解答。而做出答案的学生在回答记者时说，“老师出的题总是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有。”

法国专家感叹：中国学生很听老师的话。因为同一道题目在法国做实验时，超过90%的同学提出了异议，10%的学生认为此题很荒谬，甚至嘲笑老师是“糊涂蛋”。                   

    中国学生是世界上“解题能力”最强的学生，他们在国际奥林匹克学科竞赛中，屡屡夺冠，尤其在笔试中成绩更瞩目。因此对中国的教育，国外朋友的评价说，我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实，还有一个是应试能力比较强；一个不足是学生动手能力、实践能力较差，还有一个就是创新精神和创新能力较差，缺乏后劲。

由此笔者联想到迄今为止，还没有一位中国人获得过诺贝尔奖，原因众说纷纭，中国工程院院士、请华大学教授吴佑寿说：“制约我们获得诺贝尔奖的关键因素在于缺乏创新精神。”

而当今时代，是信息技术的时代，是知识经济的时代，国际竞争日趋激烈，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”为了适应这种新形势，创新教育被一致推上了首要席位。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：“实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。”现在全国各地都在开展创新教育，都在进行新课程改革，而语文学科是培养创新精神和创新能力的一个重要阵地，而且在这方面有广阔的天地和得天独厚的条件。那如何利用语文学科的优势，培养学生创新精神与创新能力呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对此的粗浅体会。

一．       更新思想理念，转变教师角色定位。

“雪融化了，变成什么？”学生的回答：变成水，判对；变成泥巴，判错；变成春天，判错。因为老师只按一个标准答案批。孩子的回答多么富有智慧与想象力啊，又有着雪莱式的哲学的诗意。但鲜红的叉打击了孩子的积极性，扼杀了孩子们的想象力和创造力。为什么？关键还是在于教师的观念，信奉标准答案、信奉教参，而无视孩子的创造，甚至“目中无人”。

新课程最基本的理念就是：一切为了学生的发展。每个教师要改变以往教师为主的教学观念，时时想到以人为本，以生为本。孩子们最大的苦恼是他们的意愿、兴趣、需要和他们的独立人格和自主权常常得不到成人的尊重。包办代替、命令主义、成人决定一切的弊端比比皆是，严重的压制了学生的主动性、创造性。因此，老师要彻底改变陈旧的教育思想和辅导方法，要转换角色，在充分尊重儿童的基础上走民主化的路线。对待学生诚恳、礼貌，“蹲下来看孩子的世界”，切不可居高临下，甚至盛气凌人；要做孩子的朋友，与孩子们打成一片，凡事多从孩子的角度想想，想想孩子的需要，多听听孩子的心声；要相信学生，放权、放手，充分发挥他们的独立性、自主性及积极性、创造性，让他们说自己的话，做自己的事。

新课程下，老师不再是警察或法官，也不再是课堂上的演员，不再是课堂的主宰者。教师应该是课堂的组织者、促进者与诱导者；教师应该是学生智商、情商、道德商的培育者；教师应该是学生个体表现、体验成功机会的创造者；教师应该是课堂学习情景、问题情境的创设者；教师应该是自由民主平等和谐气氛的营造者，教师应该是学生良好习惯、优良品德的塑造者。只有确立了生本主义的理念，明确了自己与学生的角色关系，才会有培养学生创新的意识和实践。

江苏省教科所所长成尚荣说，创新教育首先是一种保护，又是一种唤醒，还应是一种激励。我们要保护学生的兴趣、爱好、特长，要保护学生的好奇心和求知欲，哪怕这好奇心和求知欲是多么怪诞和离奇，教师在语文课堂上要善于发现激发学生创造的思想火花；我们要积极的等待并唤醒学生的主体意识，即唤醒学生身心中可能正沉睡的积极性、上进心和求知欲。创新教育的关键在教师，要转变教学观念、转变角色定位，有了创新理念的教师才能培养创新的人才。教师要充分发挥语文的优势，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品格高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的创造人才。

二．改变教学方法方式，激活课堂。

有了创新的理念意识，如果没有付诸实践，那还是纸上谈兵，语文的创新主要在于教学实践的创新，在于教法学法的创新。教师要彻底改变“满堂灌”“注入式”僵化、单一的教学模式，把死气沉沉、令人昏昏欲睡的课堂激活，让学生动起来、乐起来。新课程下教师应该让课堂成为学生自主学习、合作学习的地方；成为师生情感交流、信息交流的地方；成为师生共同质疑释疑生疑的地方；成为学生个体表现、体验成功的地方；成为师生共同感悟做人道理的地方。那如何来使语文课堂成为这样的地方呢？

（一）鼓励学生质疑，训练创造性思维。

中国孩子在国际奥林匹克学科竞赛笔试中成绩举世瞩目，但在竞赛间的交流中，他们往往做低头无语状，只有看到习题时，眼睛才会发亮。他们不善人与交流，不会提问题，而后者也许是中国学生的最大缺陷！中国孩子问题意识弱，解决实际问题的能力差，实际上是家庭与学校教育的共同作用的结果。中国父母经常交代孩子“在学校里要听老师的话，在家里要听爷爷奶奶的话”。父母最得意经常夸奖的是“乖孩子”，老师最高兴经常表扬的是“乖学生”。在这样的教育追求下，培养出来的下一代自然也就成了“听话的小绵羊”。这样的教育培养出来的这样的人怎会有创新精神与创新能力。

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，然会后才会有所发现，有所创造。没有问题才是最大的问题。而真正有智慧的教育的特征之一就是学生提出了更多的为什么。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要鼓励并引导学生进行批判性质疑、探究性质疑，要敢于摆脱习惯、权威等定势，不迷信书本、不盲从权威，勇于发表自己的见解看法，迸发出创造的火花。

一位小学老师在上 《曹冲称象》一文时，进行启发：“同学们，你能否把曹冲称的办法变一变？因为搬运石头有费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？”一石激起千层浪。有的学生认为可以用水代替石头；有的提出可用泥土代替石头；有的还认为可以用岸上的人替代石头，因为人听从指挥，即省时又省力。这些学生之所以有这么多富有创意的想法，是因为这位老师既有培养学生创新精神意识，又有善于引导激发学生的创造热情和创新思维的能力 。创造性思维还包括发散思维、逆向思维、求异思维等。我们应力求摆脱习惯性认识的束缚，引导学生多方向、多层次、多角度的思考问题，使思维流畅、活跃、变通、独特，具有创造性。

（二）创设情境，让学生体悟美，欣赏美，创造美。

    语文课堂实施创造教育有它得天独厚的条件，学生可以阅读许多美文华章，可以用笔抒写自己的性灵，可以与人辩论尽显智慧与口才。它最易给人美的体验、美的教育，也最能打动人心，给人情感体验、思想品德的教育，所以它经常与审美教育思想教育结合在一起，并在体验感受美的过程中激发兴趣、情感，进而迸发创造的思维火花。一个优秀的语文教师就必须善于创设情境，把学生带入一个审美境界，让学生感受美，学会欣赏美，进而创造美。正如于漪说的：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花。”

如笔者在上余光中的《乡愁》一诗时，制作了多媒体课件，用《二泉印月》作背景音乐，忧伤的音乐、入情的朗读一下子就把学生带入了乡愁的情境，诗人的情感与愿望不须老师做过多的讲解学生就能深深理解并感同身受。中间除了朗读品味，就是引导学生思考讨论了三个问题：1.作者如何把抽象的情感表达得形象、深沉？2.四节诗表达的情感是并列的吗？3.你觉得这首诗写得好吗？好在何处？学生讨论积极，品评到位，处处闪耀着智慧的火花。如讨论第二小题是学生回答出了前三节诗写的是家愁，第四节写的是国愁，感情递进升华了，笔者及时表扬了学生，并板书“家愁  国愁”，说既然是递进，那我们能否将国愁的愁改一改，既避免了重复，又准确传达出感情的递进升华呢？”学生讨论激烈，“国忧”“国痛”等，其中有一个学生说“国殇”，学生们呆楞片刻，随即掌声大作，原来这位学生联想起了笔者的导入语中温家宝总理在美访问时接见海外华侨华人时说的话“浅浅的海峡，乡之深愁，国之大殇”，虽是联想借用，但也是学生对文章与“殇”字的深入理解后的智慧火花的迸发。最后几分钟老师鼓励大家跟着费翔的歌声一起呼唤台湾同胞以及所有海外游子早日回到祖国母亲的怀抱：“归来吧！归来哟！浪迹天涯的游子。归来吧！归来哟！别再四处漂泊……”一堂融智育、美育、德育于一体的课在把学生带入情感高潮时结束。

（三）创新教学方法，激发学习兴趣，培养学生综合能力。

语文教学内容的多样化，决定了教学方法的多样化。一个优秀的语文教师应该学会并善于结合各种文体的各篇文章以及本节语文课的目标和学生的实际选择合适有效的教法，尽最大努力，提高学生学习语文的兴趣，发展学生的智慧能力，提高学生的语文素养。在笔者的教学实践中，除了“创设情境法”外，还曾用过“佳作欣赏法”、“唱画辅助法”、“诱导激思法”、“模拟表演法”、“作文求新法”等多种教法，效果非常好。而且现在经常利用现代化电教手段，运用多媒体教学，集文字、图像、动画、声音于一体，加强了对学生的多种感官刺激，增强了学生的兴趣，也增加了课容量，又使教学内容直观形象，易于学生理解掌握，所以也提高了学习效率。尤其是专题，容量大，尤其适合用多媒体教学。笔者在上《专题——广告多棱镜》时，就做了课件，各种广告形式可直观立体的展示在学生面前，从看广告到评广告到写广告，学生始终兴致盎然，思维活跃，时时迸发创造的火花，尝到成功创造的快乐。

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那么他一生将永远是模仿和抄袭。”那样的话，教育也就失去了它的意义，教师也就完全没有了存在的价值。具有创新精神的教师，才能培养出具有创精神的学生。我们语文教师更要有“以学生为本”的新课程理念，在语文这个百花园中，发挥优势，探索实践各种教法，给学生自由想象、自由创造的空间，让他们在快乐、有兴趣并保障个性表现的氛围里听、说、读、写，让他们相对自由的按自己个性去理解、表达和创造,而且一定要始终牢记叶圣陶的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”如果老师们都去这样做，那么语文课堂、整个语文教坛必将展现崭新的局面。