这是一份迟到的作业，是前一次在光福举办的区语文骨干教师培训活动的听后感，已经在与郭巷中学初三语文组的交流活动中作过发言。文章偏长了一些，供有耐心者审阅。

小议新课程背景下初中语文课堂教学设计的改进

苏州市吴中区光福中学 钱小明 陆春燕

一、从事改进的四个先决条件

每一个有志于探索新课程背景下初中语文课堂教学设计改进的老师，都有必要从以下四个方面入手：

1、志于反思，志于细致调查和分析原先的初中语文课堂教学设计的优缺点，尤其是找出其弊端或缺陷。

我们大家都知道，所谓进步，就是比原来好，就是向前发展。惰性和麻木是进步的大敌。每一个有志于改变现状的人，都首先要有志于反思现状。反思本身并不难，只要你肯这么做，坚持这么做。就初中语文课堂教学设计而言，从客观的效果入手，我们可以找到太多太多的不如意处，例如：一堂课下来，我到底教会了学生什么？到底有多少学生学会了？这两个问题，理科老师往往是较清楚的，但我们语文老师清楚吗？再譬如，为什么学生对语文学习越来越没有兴趣？为什么每篇课文都在教段落大意、中心思想，却没有几个学生真正掌握了方法？甚至我们可以问一问,为什么初三的学生了，却没有几个能端正清楚地写好字，又没有几个能准确规范点好作文标点的？等等。诸如此类的不如意，构成了我们初中语文教学的高耗低效，而作为实施教学的规划——教学设计，自然是大有问题，大有改进的必要了。

2、善于学习，善于有针对性地选择有利于帮助自己思考解决初中语文课堂教学设计问题的书籍和理论来进行研读。

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要想让自己把问题看得更深刻，要想找到解决问题的科学方法，只有学习。作为新课改形势下的初中语文教师，除了懂得学习的重要性，还必须善于学习。

善于学习，特别重要的是两点，一是要知道学什么，二是要善于比较。

学什么，我个人的体会是可以分为五类：一是理念类，包括大教育和语文教学的新理念类的书籍和文章，像《教育新视角》《全日制义务教育语文课程标准解读》等；二是技术类，包括大教育和语文教学的具体方法指导类的书籍和文章，像我以前看的钱梦龙的“三主”“四式”导读法，最近看到的由浙江大学盛群力教授等人编撰的《教学设计》、还包括大量一线初中语文教师的教学论文等。这是主要的两类。

第三类我称之为支持类，主要指心理学和文学理论类的知识，学些心理学和文学理论对于一个好的语文教师来说是必要的，还可以加上现代教育技术与课程整合的相关知识。第四类可以叫基础类，主要包括文学，小学、初中、高中主要教材及说明，以及历史知识。第五类普通类，包括一切其他知识。

总之，养成阅读习惯，可以开启我们的智慧之门。在涉猎各种知识的同时，突出接受有利于帮助自己思考解决初中语文课堂教学设计问题的知识，更有裨益。

与此同时，善于比较也是必需的。在这个信息发达的时代里，没有比较优劣和发现适用性的能力，就会被淹没在信息的海洋里；只有善于比较，才能发现和选择对自己真正有用的东西。

3、敢于实践，敢于把自己在学习和思考中形成的改进初中语文课堂教学设计的设想付诸日常教学实践。

明理和践行常常是有极大距离的。知道不该闯红灯，和做到无论什么情况下都不闯红灯有天壤之别。同样的，我们面对天天的抱怨或明知的可为，却常常缺少行动，反而用各种貌似合理的理由为自己开脱。譬如，讲到多花点时间教作文，谁都明白不管从学生的语文素养构成来看，还是从中考的分值比例来看，都是应该的。但真要去做的时候，就是另外回事了——有人说，作文是教不好的；还有人说，考试作文都是瞎批的，教不教差不多；当然；更多的同志是觉得自己不会教作文或教作文太累。

敢于实践，就是要做到，把通过反思和学习，发现的问题，设想的解决问题的方案，在工作中不断尝试。设想的利弊得失，只有通过不断的尝试才能得到验证，得到修正。

4、勤于总结，勤于把自己在改进初中语文课堂教学设计的探索中的经验教训及时形成文字。

总结的价值，不只在纪录成果，更重要的在于促进思考的深入，从而更好的指导自己的实践，使自己的实践和探索更加理性，更加系统化。曾经有一位老师问，论文怎么写，我说先学会把工作中产生的想法及时记下来，时间长了，论文的题目和材料就都会有了。

志于反思，善于学习，敢于实践，勤于总结，是教师专业发展的四个必备条件，也是讨论改进初中语文课堂教学设计的先决条件，做到了这四点，“一切皆有可能”；不做到这四点，一切皆是虚妄。

二、改进教学设计的三个基本问题

按照马杰（Mager.R.R,1984）的看法，教学设计是一种“目标导向”设计，无非是要回答三个基本类型的问题：

1、我们要到哪里去？

2、我们怎样到那里去？

3、我们是否到了那里？

第一个问题是一个“确立目标”的过程，第二个问题是“导向目标”的过程，第三个问题是“评估目标”的过程。

教学的目的是为了学生的发展，是为了促成学生内部心理结构和外部行为的状态变化，所以，这种“目标导向”教学设计模式，也可以变化为“状态变化”教学设计模式，三个问题依次改变为：

1、教学前学生现有状态如何？

2、教学中学生状态将如何向既定状态过渡？

3、教学后学生状态是否达到既定变化？

综合这两种教学设计模式，我们的教学设计改进，就需要解决三大问题：

1、教学目标的设定该怎样改进？

2、教学过程和方法的运用该怎样改进？

3、教学效果的评价将作怎样的改进？