苏州市吴中区苏苑高级中学  朱绮  215128

[摘要]本文通过对新课标的分析，阐述了新课标对体育教师教学理念、模式和实际教学教师应具备的能力，以期能给新形势下的教师提供建议和思考，保证教改目标的顺利实现。

[关键词]新课标    教师   角色转变  

二十一世纪初，国家教委提出进行全面的教育改革，在部分地区进行新课程标准的实验和改革，从而给全体教育者提出了一个新的课题。体育教育也必须随着时代的发展而不断地进行体育教学改革。体育教学的多层次、多结构、多对象等的特点决定了体育教学改革所涉及的问题也是多方面的，教育的有力执行者是教师，因此教师在新的课程标准下所能发挥的作用对教改起着关键性作用。本文着重分析新课标对教师在教学中要求的转变。

1体育教师角色转变的迫切和必然性

体育教师的职业角色是随着社会的变化而变化的，在历史上，体育教师这一职业角色经历了从能者为师到体育基本知识、技术、技能传习者的演变历程，新课标的颁布实施使体育教师这一角色正在发生着新的变化。

1.1.课程本质的变化是教师角色转变的前提

中国的近代教育脱胎于欧、美、日等国家的教育，是工业经济的产物，而依附于这种教育制度的课程体系，就其本质而言，是“知识本位”课程。这种课程是以追求“知识、技术”为唯一目标，显然，“知识本位课程”从根本上是排斥学生、排斥教学过程、排斥除知识、技术以外的其他课程目标。新课标本质发生了变化,实现了由“知识课程”向“经验课程”的转变，所突出的是“学生中心”新课标中“要充分满足学生的兴趣”、“注重教学过程”、“与学生的生活经验相联系”等表述，这正是“经验课程”所强调的教学要突出学生的主体地位、要重视教学活动的过程、教学内容要与学生的生活经验相一致。

1.2新课程标准的课程性质和基本理念是体育教师进行角色转变的必然要求。 新课程标准的性质是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。新课程标准的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;激发和保持学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。

1.3新课程标准对教师行为能力的要求是体育教师进行角色转变的决定因素。在传统体育教学中，体育教师更多是扮演者、领导者、示范者，是技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在传授运动技术的同时，还应该是一名心理工作者、社会工作者、身体形态塑造者、身体机能培养者。如果体育教师还是以传统的角色来实施新课程标准，既完成不了新课程标准的教学目标，更达不到新课程标准的教育目标。

2体育教师角色转变的要素

2.1教学理念的转变.教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们从事教学活动的指导思想,随着社会的发展人们对教学规律和教育理念的认识也不断的更新发展。新课标在课程功能、目标、结构、内容、评价等方面都有了重大创新和突破，明确了健康第一的指导思想，激发兴趣和培养终身体育意识，以学生发展为中心的理念。因此要求教师尽快转变观念，改变习以为常的教学方式、教学行为，适应新课标下的教师角色。

2.1.1不再以“本”为本 挖掘更能适合学生身心发展的课程资源。新课标下的体育知识、技能的传授及学生掌握技能的程度并不重要，重要的是教师能否引导学生学会学习，能否有益于学生的全面发展，能否促进学生身心健康与发展，教师要结合学生的实际引导学生去关注、去探究、去体验体育与健康知识、技能。因此主导教学的不应该是教材而应该是先进的教学理念。

2.1.2转变三个中心突出一个中心。依据新课标理念，知识不应该是学生学习的唯一内容和目的，教师要注重对客观存在的课程资源的开发和利用，从“以学科为中心、以教师为中心、以课堂为中心”转移到“以学生发展为中心，帮助学生学习”上。新课标改变了学习领域以学科为中心的划分标准，采用了非学科中心的课程理论，所选项目是为教学目的而编入的宏观范畴，凸显了运动技能以外的其他学习内容，并将运动技能以外的学习目标明确体现在教学内容中。

2.1.3 由重传授知识向重探索知识过程转变。终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。新课程的着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，学生本人把要学的东西发现和创造出来，教师则引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，在教与学的过程中教师应该带着学生走向科学，而不是带着科学走向学生。

2.1.4由统一性向差异性转变。长期以来，我们的体育教学大纲的一大特色就在于它的统一性和规范性，统一的教学内容，统一的课程实施方案，统一的评价管理模式。而使得体育教师不能根据学生在身体条件，兴趣爱好，体能和运动技能等方面存在差异的实际情况对体育教学内容进行调整，在一定程度上没能顾及到学生尤其是有体育运动障碍学生的主动性和能动性，而一味追求统一。新课标要求教师应该是课程的建设者和开发者，倡导民主、开放、科学的课程理念，同时建立了国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主导性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而应该是课程的建设者和开发者。

2.2教学模式选择的转变

体育教学模式指的是体育理论在一定条件下的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、规定师生活动的体育活动基本框架或系统。目前，对体育教学模式的研究，已出现“百花齐放”的局面。多样化的教学模式已近乎到了令人目不暇接的境地。比较典型的有:“并列型”，“三段型”，“课内外一体化型”，“分层次型”，“俱乐部型”体育教学模式，除此之外，还出现“二段型”，“三阶段—两形式型”，“主体参与型”等教学模式。新课标的实施使得构成体育教学模式的结构要素发生了巨大的变化，这无疑为学校体育和体育教学的改革注入了新的活力，有效地推动了体育教学改革的进程。体育教师可根据学生的实际接受能力、教学内容、场地器材条件及自己已有的水平对原有的教学模式灵活地加以改造，创新或进行优化组合;可根据不同教学任务、不同教材、不同教学阶段、不同对象对多元化的教学模式进行多种选择与灵活运用，但毕竟教师现有的能力水平有限，再加之客观条件固有的局限，往往使得体育教师处于难以选择，无所适从的困难境地。新课标对教学模式的要求有以下趋势：

2.2.1提倡教学模式的多样化     新课标的具体目标包括五个领域，既运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，要实现这样多层次的目标就要有相应的多样化的教学模式，改变目前教学中仍然存在的教学模式的单一化倾向，最有效地方法就是改变体育教学仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则，为实现体育教学课程目标而建立所需的教学模式，使目标与模式之间具有相应的对应的关系，从而增强目标的可操作性。

2.2.2加强体育学科特有的教学模式的研究，构建具有有效性并适应于体育教学的教学模式是每一个体育教师的重要任务，新课标提出了全新的教学理念，新理念的实施要求我们采用新的教学模式，然而模式又是相对的，教学有法、教无定法、贵在得法，教学模式具有相对的稳定性又具有灵活性，只有保持教学方法的常新、常变，教学模式才能保持旺盛的生命力。

因此，新课标形式下教师要立足于多种教学模式的了解、掌握、批判和重建之上，树立正确的教学模式观，加强对教学模式的分析比较，分类，整合的研究和应用，也是教师角色转变的重中之重。

2.3角色必备能力的转变  

新课标的教学理念、教学模式大大拓宽了原来体育课的学习领域，要求教师做学生的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往，共同发展的过程，新课标呼唤综合型教师，对教师自身素质提出更高的要求；

2.3.1知识交叉与综合运用能力   新课标要求体育教师不仅要具备运用专业知识的能力，而且要具备主动吸收与运用各学科新知识的能力。要善于将各种知识交叉组合，构成新的知识板块，综合运用积极渗透到体育教学与训练中去。特别要广开知识渠道，主动摄取各种新信.息与信息流，积极加以转化，努力提高知识综合运用的效用度、密集度与科学性。

2.3.2教学方法优化组合能力    新课标要求教师必须全面掌握和科学运用现代教学方法与手段.”教师要针对不同的教材内容和教学对象，采用各种教学方法。教师只有主动学习各种新的教学方法，深入研究新教法的特征、作用和运用范围，分辫其功能性与局限性，并熟练地掌握，才能统筹思辫，不断提高优化组合教学方法的能力，发挥教学方法的整体优势，获得整体性教学效果。

2.3.3加强“授之以渔”的教学力度     要改变目前偏重于“授之以鱼”的教学现象，注重“授之以渔”，才能适应学校体育发展的需要。教师在传授各种知识时，要善于传授知识学习与掌握的方法，让学生学会使用这些方法，加速知识的掌握与运用。在运动技术教学与训练时，不仅要传授其方法，更要让学生了解使用这些方法的依据，掌握其精髓，使之真正掌握方法，能正确与灵活地运用，甚至创造各种方法，去分析和解决各种实际问题。

3结论：

总之，在新课标的目标前提下体育教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解新课标下教学理念、教学模式和学生实际需要，根据新课标的要求不断进行角色调整、角色变换、角色适应，尽快完成角色转变，保证教改的顺利实现。

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