《高尔基和他的儿子》教学腹案
高本大
一、事 由：2008.4.22区级公开课二、教材特点：围绕“父子之爱”组织材料，语言清新，文脉自如，主题突 出，含义深刻。三、执教基调及演进主线：1. 求宽松，引导学生发真问，解真疑； 酿自然，帮助学生学真需，获真知。 2. 接触课题——了解两个人； 走进文本——知晓两件事； 揿住要旨——意会人性美。四、服务对象：碧波实验小学四（1）班全体学生五、教时安排：尽可能提高效率，准备用50分钟时间基本构建并当场完成整 个教学全过程。六、教学流程及对应策略（一）接触课题 1．板书：高尔基和他的儿子 2．☆以教师提问引发学生提问——看了这课题，大家已经知道些什么？正在思考些什么？谁来说说？ 其间：①抓“和”，明确两个人及彼此间的关系等。 板书：子、父 ②简介高尔基及他的儿子（前苏联伟大作家/140年前/俄国伏尔加河畔古城/离开72年/原名：A·M·B；笔名：M·G/板书：Gorkey//M·B/板书：Maksim/很有才华，当过外交官//“父子之爱”传为佳话。 过渡：一起来看“父子之爱”的具体情况。（二）走进文本 1．分发教材，组织自读（编好自然段），齐读，初步感知两件事。 相机板书：栽花、写信 2．抓住要害，引领研读。 A．研读第2～5自然段。 ☆以教师提问诱导学生提问——在读这部分时，大家有没有碰到困难？有哪些困难？谁来讲讲？其间，尽可能处理好以下几点（次序机动）： ①了解M家乡→意大利的距离等（此→拉萨、吐鲁番/约3000km〈折递“此→北京” 〉/ M·10；当时飞机还未成型/若火车·当时速度·起码40多个小时），突出路程--遥远、旅途--劳累，与“顾不上休息，一直忙着……”等对接。 ②掌握多音字“散发（举别例：披头散发）”的念法（标调）；留心生字“妻”（5/课后供描红字存在的问题）、“庞”（7、8）的笔划、笔顺（书空）。 ③让开放五官（投入情感、运用想像、结合看图），读好第4～5自然段，同时较准确地理解“全都”“姹紫嫣红”等词义。 ④比较、讨论：“心里有说不出的高兴”与“心里说不出高兴”的异同。哪句更符合事实？为什么？（花→儿子；鲜花的美丽→儿子的可爱；高兴得无法用语言表达）…… 相机板书：留下美好被称赞 B．研读第6～9自然段 ☆以教师提问鼓动学生提问——读了这部分，谁有问题提出来让大家讨论讨论？ 其间：尽可能生成并领会以下几点（次序机动）： ① 关注“信里说”及“……”，让明白：这不是信的全部，而是选出来的重点内容。 ② 留意“、“”、‘ ’，让明了：引号有多种写法（双、单、半），有不同用处（完 整引用、引用中有引用、接连几段都是引用〈末段例外〉）。此既表示多段连续引用， 也为了强调、突出，让更好地引起注意。使 用时，要看具体需要。 ③ 借助“无论……都……，那……”，让明晓：花是美好的东西，但美好的东西不止是 花…… ④ 抓住“‘给’永远比‘拿’愉快”（比），让明确：“给”：付出，关心、帮助别 人……；“拿”：得到、索取……此可理解为：得到人家的关心和帮助……如是正当的 得到，那也是愉快的；要是不正当得到的,比如：借了人家的不还、捡到有用的不交， 甚至是骗到的、偷到的、抢到的，那不仅不愉快，而且是可耻的。但不管怎么样，给” 肯定永远比“拿”愉快。这是“父”给“子”信中的关键赠言，是值得“儿子”永远记 住，并照着去做的至理名言。 相机板书：（改原“写信”为“赠言” ）“给”永远比“拿”愉快！（三）揿住要旨 1．齐读全文；分男女生及指名读第6～9自然段；范读第7～9自然段；齐读全文。 2．☆以教师提问激励学生提问——学到这里，特别爱思考的同学肯定还会有问题，谁来证明自己是个特别爱思考的同学？ 3．注重生生对话。必要时，启动以下程序——师生模拟“父子”通话（G·8；美国·贝尔·发明电话 /M·10；假设家中已有电话），让学生更真切地理解文本的有关内容、意会赠言的基本意义，并为课后写回信作相应铺垫。 ①选生拟“父”，师拟“子”——语路参考：好？存活？花开？开得怎么样？看着高兴？其他人？喜欢？如要，愿给？为什么？我？为什么？…… ②师拟“父”，选生拟“子”——语路参考：劳累？好？信收？为什么要写信？识？懂？不懂？在院中→在岛上？哪句印象最深刻？背？“给”？“拿”？愉快？为什么？记？做？…… ③让发挥主见，各同桌间相互“通话”。 4．视情作结：“子”忙着栽花——留下美好被称赞；“父”写信赠言——“给”永远比“拿”愉快，这不仅体现了“父子之爱”，更展示了一种人性美。人性美好的人，永远愉快；永远愉快的人，人生好美（课上点到为止，意会即可；感悟贯穿一生，应无止境）！ 相机板书：人性美（巧去“忄”旁，演变放大为“人生美” ）！（四）齐读课文（五）布置作业 1．写好两个生字；2．朗读并背诵全文；3．摘抄自己特别喜欢的词句；4．看课后作家卡片；5．代“儿子”给“父亲”写封回信（注意信的基本格式）。其中1、3、4估计化时不会超过8分钟。七、最终板书呈示八、教后反思 （一）最大的可能基本上尽到了，应有的指标基本上达到了。 （二）对文本元素的前期筛选及现场把持基本上激起了学生情趣，并较好地满足了学生需求；以交代相关背景稀释难度、以师问促生问及模拟“通话”环顾所学内容等策略基本上得到了贯彻，并较好地发挥了作用。 （三）整个过程够真实，较完整，也基本上算和顺，但若课前对学生的认知状况作应有了解，并按常规用上两课时，那因文而异、因课制宜的预设及演进也许更合班情、学情。
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