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     自然学科肩负着对学生科技知识的启蒙教育，更肩负着培养学生创新精神的重任。为了达到这个目的，教师必须考虑用什么途径可以培养学生的创新精神。

       途径之一：提出一些“突发奇想”的问题，使学生的思维时时处于“警戒”的敏锐状态。

      我在教学《太阳》（苏科版第八册）这一课时，问学生：“人类能否登上太阳去考察呢？”全班同学齐声说：“不能！”有的学生甚至还哈哈大笑起来。可是，我并没有很快下结论，而是接着提出问题：“如果我偏要登上太阳，你们以为怎么样？”这时，同学们不再笑了，他们激烈的讨论起来，课堂上马上形成两种意见：一种仍然认为不可能的；另一种认为是有可能的。两派同学由讨论变成了争论，而且各持己见，谁也不让谁。此时，我让认为“不可能”的一方先说自己的理由，他们认为：“太阳表面温度达到6000℃，内部温度超过1500万℃，在这么高的温度下，任何物体都将化为灰烬，人上去马上会没命的。”我再让认为“可能”的一方说出自己的理由，他们认为：“人可以穿一件特殊的防高温的宇航服，它可以防几万℃以上，那么人就不会烧伤了，也就可以登上太阳了。”“哪里有这样的宇航服呀？”“不可能”的一方嚷起来。“没有，我们可以造出来吗！”“可能”的一方马上有一位同学站起来反驳……。是啊，没有的东西我们可以去创造，可以去发明，这位同学讲得多好，我也不禁为之感动，并鼓励同学们说：“虽然我们现在还不能登上太阳，但是只要我们努力学好知识，积极发明创造，这个愿望一定能够实现。”

      “如果我偏要……”，意在学生中树起一个“靶子”，成为众矢之的，通过问题挑起学生间的一场争论。教师要培养出思维发散的创造型的学生，就要提出一些“突发奇想”的问题，这种问题往往会使学生一个个思维时时处于“警戒”的敏锐状态，他们的回答也往往会使教师出乎意料。如果教师“循规蹈矩”不越雷池一步，要培养出一批富有想象力和创造精神的学生是很难想象的，几乎是不可能的。

       途径之二：出示一些“有结构性”的材料，使学生的思维常常处于“高涨”的兴奋状态。

     《空气占据空间》（苏科版第五册）这一课中，有这样一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水赶出去，让空气又占据杯子的空间？为了解决这个问题，我出示了一根玻璃管，一个烧杯，一段橡胶管，让学生讨论利用这些材料该如何解决这一问题。经过讨论，一个同学说：“可以用玻璃管插到水中的杯子口下，然后向玻璃管中吹气，空气顺着玻璃管到达杯中，把杯中的水赶出去，占据杯子的空间。”另一个同学说：“用一个空烧杯倒立竖直插入水中，另一只手把水中的塑料杯提起一点，然后把烧杯中的空气慢慢地倾倒到塑料杯中，这样，空气把塑料杯中的水赶出去，占据了它的空间。”应该说，到这里基本上完成了教学任务，但为了培养学生的创新精神，我还是多问了一句：“有没有其他的方法呢？”同学们听后开始冥思苦想起来。猛然，一位学生看见了讲台上的一段橡胶管后举起了手，说：“可以先在塑料杯底戳一个小洞，然后把橡胶管插进去，接口处不要漏气，再向橡胶管中吹气，这样也能使空气占据塑料杯的空间。”这个方法行不行呢？同学们睁大了眼睛望着我。于是我叫发言的同学上讲台来演示操作，果然，最后水被排出去，空气占据了塑料杯的空间。

      学生的潜能是无限的，只要你有意识的去培养他们，那么他们的创新精神是无穷的。准备一些“有结构性”的材料，就是在问题与思维之间架起一座“桥梁”，不至于让学生在进行创新时出现断层而不知所措。有了材料，学生就会思考：这种材料可以有什么用处？应该怎样用？等等问题，从而激起了他们的发散性思维，培养了他们的创新精神。

       在教学中，我们不仅要提问学生，让学生做实验，更重要的是在提问和实验中，培养学生一种精神——一种“敢入未开发之边疆，敢探未发现之真理”的开拓创新精神。

(此文发表于《继续教育》2000第2期）