《雪》教学后记  |
| 作者:梧桐雨 日期:2008-6-14 22:06:00 |
| 《雪》教学后记
《雪》这篇文章上过好久了，现在教研室要求上交一份教案以及教学后记，一查才发现当初并没有及时的写下来，如今回忆起来，倒是颇有话要说的。如此看来，有些多事情在过了很久后再回忆，或许比当初思考得更加成熟，更加客观。
《雪》是鲁迅先生1925年写的一篇散文诗，也是《野草》中最为温暖的一首。此文被编排在九年级第六册最后一个单元《<雪>四人谈》里，目的在于引导学生从多个角度鉴赏文学作品。
《雪》中可鉴赏的东西实在是多，必然优美的语言，丰富的情感，匠心独运的对比手法，以及颇有意味的意象。我仔细读了后面的四人谈，这些都已经囊括在四位大师的鉴赏文章里了。倘若将这些作为教学目标的话，再学这四篇鉴赏文章，岂不是有重复之嫌？
于是，我决定另辟新路，从“1925年孤独的鲁迅”为切入点，引导学生走进鲁迅的情感世界，对初中阶段所认识到鲁迅做一个小小的总结——一个有着温柔而坚强的灵魂的人。
初中教材中所选鲁迅的文章，如《朝花夕拾》里的若干篇，是鲁迅在1926年所作，其情感经历均可以从《雪》中探到源头。同时，这一教学设计，也建立在学生固有的学习经验基础之上，他们可以从所学过的专题《朝花夕拾》以及《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与<山海经>》里探寻鲁迅的孤独。这有助于学生体会《雪》中“江南的雪”“朔方的雪”这两个意象的理解，以及寄寓其中的情感。
由于是接班上课，教学中我很注意师生和谐对话的情境创设，注意教学语言的简练、优美，注意营造轻松的对话氛围，以此激发学生主动参与、主动探究的意识。为了达到这样的目的，我采取了“框架式”教学设计，即提出了“请选则你印象最深的那幅画面，结合课文的旁批以及你对鲁迅先生的了解，说说你从文字间感受到了怎样的情怀？”“鲁迅仅仅是在写雪吗？”“倘若一定要问鲁迅先生更喜欢那一种雪的话，你以为他会怎样回答？”三个框架问题，引导学生赏析语言，揣摩鲁迅的情感，畅谈自己对鲁迅的认识。
从教学效果看，整堂课的学习是愉快的，学生也有了“学其文必知其人”的阅读意识，对高中阶段学习鲁迅的文章有了较强的冲动。
这节课的教学让我产生了一个新的教学意识：即教师要对初中的语文教材有一个整体的把握，大胆整合教材，有意识的设定同一作家的专题教学，如苏轼，如鲁迅。在专题教学中引导学生掌握“探究性学习”的学习方法，提高学生探究、鉴赏文学作品的能力，培养学生亲近文学，亲近“大家”的情感。
|
站点公告